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       在十年的语文教学中，在素质教育和应试教育的夹缝中，为了能让农村中学的孩子考试得高分，我总觉得越教越虚。语文教学到底怎样才算教得好，没了标准，方向也变模糊了。虽有这种朦胧的感觉，但我却一直没深究。这次，听了洪镇涛先生的报告后，我受益匪浅。
       洪老先生的教学思想可概括为两个变：一变“课堂”为“学堂”，即改掉以往老师讲，学生听，满堂灌为主的教学方式，变成教师指导下学生自学的形式。二变“研究语言”为“学习语言”，“研究语言”是针对语言材料和语言现象，从不同方面，不同角度提示其规律，重在分析、比较、归纳。而“学习语言”是通过听、说、写来提高语文能力。“学习语言”才是语文教学的本体。
       我在教《故宫博物院》时，根据以往的教学模式先给课文分段，概括段意，然后一段接一段，每段都逐字逐句分析，最后作总的归纳，中心思想及写作特点。我口惹悬河，足足讲了四整堂课，在这四堂课里，学生基本上无孔插入。
       听了洪老先生的报告，我恍然大悟。在这篇课文的教学上，我犯了两个严重的错误。1、把“课堂”当成了“讲堂”。2、过分注重分析、比较、归纳（研究语言）而忽视了学生语文能力（学习语言）的培养。这结果导致学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。
       洪老先生说：“语文教学存在着一个长期性、全局性的失误，我们还陷在这个误区中没跳出来。”一个64岁的老教育家都有如此大的信心和勇气。我们年青的一代更应该有挑战的决心。
       在今后的教学中，从学生的实际情况出发，我准备重点从以下几个方面入手：
       一、变“滔滔讲说”为“以讲导学”
       模仿洪老师以下几种类型的讲解。
       1、提示性讲解。目的是把学生引上“路”。不需要把问题讲明白，讲透彻，重在引导学生从这方面思考、探究。允许有不同的结论，“只在乎学的过程，不在乎学的结果”。
       2、释疑性讲解。目的是为学生扫清“路”上自己难以克服的障碍。方向上的错误和知识上的错误，教师应紧紧跟踪及时指正。
       3、补充性讲解。目的是把学生往深处引，往高处领。在知识的拓深、加难上，老师要有计划、有步骤地引导。这三种类型的讲解，都是点拔式讲解。
       二、“读”是必不可少的环节
       “书读百遍，其义自现”课内要读，读通课文，读懂课文，课外更要读。此次研讨会上，湖北省教研室主任史绍典就提出小学四、五年级学生每年阅读量为40万字，六年级阅读量为50万字，初中每年阅读量为60万字。学生要读，老师更要读。
       三、“积累”是关键
       “积累”在现代成语词典中的意思是“（事物）逐渐聚集”，好的词语记下来，好的句子写下来。好的语言、好的内容在口中多说几遍，没有大量的语言储备，学生怎可能建造起语言能力的大厦呢？我要求学生每天积累两个成语，一个好的句子，一周一汇总，同学之间再进行交流评出最佳积累之星。
       改革的春风吹遍整片教育领土。考试也在改革，近几年宜昌市的中考不就是实行开卷考试，主要是考能力么？作为语文老师，老一套教学模式要彻底更新，及早从“误区”中走出来。
       李友红，湖北公安县夹竹园中学教师。