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       教学改革之下，高职和中专的语文教学由传统的教学模式逐渐过渡到比较成熟的更符合学生需求的教学模式——模块化教学，包括“美文精读”、“口语沟通”、“应用文写作”三大模块。笔者认为“口语沟通”这一模块体现的是高职中专语文教学理念和实践的突破性进展，在要求听、说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。在口语交际活动中，还应时时把握住学生思想的脉搏，适时渗透德育、美育、心理教育等，注意学生创新意识的培养、道德情操的养成，让学生接受真、善、美，感受人际关系的美好、和睦，从而学会在交际中不断调适自我、完善自我。
       从“口语沟通”教学的内容与形式来看，笔者认为它具有综合、开放、实践等特点，最终目的在于提高学生口语沟通水平。
       一、“口语沟通”需要师生互动
       学生在口语沟通过程中的活动，不是大脑单纯的认知活动和孤立的文字表达活动，而是作为一个整体的人——有思想情感、有个性意识、有生活体验的人，全身心参与和投入活动。学生和教师共同构成整个交际活动的主体，师生之间、生与生之间是互动的，共同完成每次口语交际活动。因此，在互动式的交际活动中，教师一要注意克服自己习惯常用的"教师腔"，使用轻松舒缓乃至活泼的语气语调，使学生产生认同感；二要注意缩短与学生的距离，使学生产生亲近感；三要注意言传身教的作用。交际活动中学习是相互的。学生之间互相学习，师生之间也是如此。
       例如笔者在每次讲授新课之前都留出五分钟的时间，由两名学生就自己感兴趣的新闻进行“新闻点评”。学生的人生观价值观尚在形成阶段，他们对新闻的认知与感悟必然是其人生观与价值观的折射，也许他们的观点与见解有点幼稚，不够成熟，甚至有些是错误的，作为老师，这时就要对他们的观点加以点评，或鼓励或启发或纠正，同时也鼓励台下的学生积极加入到此次点评之中，这就是一种形式的互动与交流。在一次次的“新闻点评”中，学生不仅了解了政治、经济、体育、军事、文艺等等方面的讯息，学生不仅锻炼了胆量与口才，同时也将自己心底思考的火花与种子越燃越烈，笔者惊喜的发现，原来我们的学生也可以成为一个有思考有深度有内涵的人，学生的人生观价值观在不断的成熟。在“母亲节”前夕的一次“新闻点评”上，一位同学就一位伟大的母亲为残疾的儿女操劳成疾的新闻进行了点评，台下鸦雀无声，学生的目光都若有所思，满脸的凝重与虔诚，此时老师已不需要太多的言语，轻轻的一句“母亲节到了，该为辛苦的妈妈做些什么，我们这节课该如何做呢？”一句足矣，学生一切皆了然于心，那次课上得特别顺利。
       二、“口语沟通”根本之法在于“实践”
       “口语沟通”课如要提高学生的口语沟通能力，最根本之法在于“实践”，也就是一定要多练，练习的形式多样，如要达到良好的效果，则一定要切合学生的兴趣与能力水平。笔者在“口语沟通”课上尝试运用了多种训练形式，如“演讲”、“商品解说与推销”、“辩论赛”、“模拟面试”、“新闻点评”、“成语、故事接龙”，甚至过把明星瘾——“演电影、小品、话剧”。起初学生很害怕，不敢登台在大庭广众之下“侃侃而谈”，次数多了，学生的表现欲被激发出来，口语沟通能力自然得到了提高。在进行训练的同时，笔者也注意形式的趣味化，以调动学生参与的热情与兴趣。如，很多学生对广告很敏感，一些优秀的广告词在学生口中很流行，平时的口语交谈中时常夹杂一些时下流行的广告词，如旺旺牛奶的广告词：“再看，我就把你喝掉”；又如北极绒保暖内衣的广告词：“地球人都知道”；再如立白洗衣粉的广告词：“天天都穿新衣服”，等等。学生对广告词感兴趣，他们也愿意自己为商品设计广告词，针对这一情况，笔者将第二次单元测试的内容定为：2分钟的商品信息解说，同时加上自己设计的广告词，让没接触过这个商品的人，有购买的欲望。要求：口齿清晰，声音响亮，使用普通话；语速适中，注意停顿、重音的处理；有自己的广告创意；可与他人合作；要有商品展示环节。测试时学生展示了他们多才多艺的一面，有采用演小品的形式进行解说的，有边唱边解说的，有边走“猫步”边解说的……广告词的设计形式内容也多样，有的是以真情小故事感动别人，有的是以诙谐幽默的顺口溜娱乐别人，有的是以优美如仙境的告白感染别人……学生热情很高，准备充分，口齿清晰，语速适中，效果很好。
       关于“演讲”，笔者有些话要说。古希腊把演说术称为“雄辩术”、“诱动术”、“修辞术”；我国先秦时代的墨子大概算是国内最早开始研究辩论、演讲的人了，他取其名为“辩学”。演讲由来已久并与逻辑、修辞、哲学有着密切的关系，所以演讲是比较高级的口语表达阶段。任毕明在《演讲雄辩谈话术》中有这样的表达：“什么是演讲？我们拿三句话来形容它：廉价的宣传品，有声的文章，多波澜的流水。演讲是语言和动作配合表达的一种宣传技术。”针对演讲的特点、目的及表达难度，笔者在课堂上有意识地设置阶段性训练的方式以达到良好的教学效果。第一阶段，理论熟悉阶段。这一阶段使学生对演讲的特点、定义、技巧以及演讲稿的写法有一定的了解，鉴于学生对枯燥理论知识的排斥，这一阶段结合名人演讲实录和示范演讲稿而进行，推荐梁启超的《少年中国说》、闻一多的《人、兽、鬼》和拿破仑的《开进米兰》等。第二阶段，手势训练阶段。恰当的手势利于演讲者更好地抒发感情以及带动现场演讲效果。在教学中，笔者发现学生在演讲中要么没手势要么手势不准确要么手势不到位，大大影响了演讲效果。针对这个问题，在教学中笔者设置多个演讲中容易用到的手势情境，训练学生在恰当的时候作出恰当而自然的手势动作，“该出手时就出手”。第三阶段，不脱稿演讲训练阶段。脱稿演讲对于口语表达能力尚不够强的职校生而言，有一定的难度，在这一训练阶段，允许学生带稿子读稿子，但要加入恰当的手势以及演讲一定要运用恰当的激情。第四阶段，脱稿演讲训练阶段。在前几个阶段的训练之后，这个阶段学生接受起来感觉轻松了一些，采用演讲比赛的形式，自愿报名参加，每组各选一名评委为选手打分，不设等次，凡参加者皆有奖项，如设置“最佳演讲表情奖”、“最佳演讲动作奖”、“最佳演讲发音奖”、“最佳演讲魅力奖”、“最佳演讲稿写作奖”等等，颁发手写“POP”字体荣誉书。目的不在奖项，而在激发学生的表达热情。
       在“模拟面试”训练进行前，笔者将学生分成四大组，以“面试”为主题进行小品表演，自己写剧本，自己排练表演，让学生了解在面试交谈中什么样的表现合适。整个课堂，笑声不断，不需要老师再费力地讲解面试交谈要领，只要老师轻轻点拨，学生已心领神会。
       “辩论”属于不凭借文字材料的口语表达训练，属于口语表达的高级阶段，对比赛选手的思辩性、口语表达力、仪表风度、观察力、团队意识等等都有很高的要求，针对辩论难度大的特点，笔者的教学先从观看辩论赛着手，使学生对辩论有一个直观的认识。而教学所选择的辩论赛材料难度不能太大，最好带有一定的趣味性，笔者选择的是人民大学2003届和2004届的明星辩论赛的视频资料，两个辩题分别是：“猪八戒和孙悟空谁更适合做老公”、“曹操和刘备谁更适合做中国足球队教练”。辩手皆是在以往辩论赛中表现出色的选手，整个辩论赛诙谐幽默，高潮迭起，辩论的目的已不再是谁胜谁负，而是以展示自我、娱乐大众为主。如此精彩的辩论，学生非常有兴趣，甚至当场崇拜起其中某个出色的辩手，对辩论在有了直观认识的同时，更多了几分兴趣，许多学生跃跃欲试。
       三、“口语沟通”课程的教授，需确立学生的主体地位
       在“口语沟通”课程教授中，我们要确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语沟通教学的立足点。在口语沟通教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。
       另外需要强调的是，口语沟通能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语沟通，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决"说什么"而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
       黄敬秋，女，江苏省徐州财经高等职业技术学校教师。