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       新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的教学，应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。基于此，笔者结合自己多年来的教学实践，就学生语文素养的提高，谈谈我的做法。
       一、会读
       阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在低年级里，首先要使学生学会认那些要求起码会认的字，会认识字，就会读出适合其阅读的作品，经过思考，从而理解文章内容。如同知道食盐和雪花的味道，只有亲口尝一尝，才会知道食盐的味道是咸的，而雪花却不是咸的。
       阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，再现文中所叙述的故事，就能获得深刻的体验。我在教学三年级上册第六课《小摄影师》时，要求学生伴以动作读下面的文字：
       “是你扔的纸团吗？”高尔基问。
       “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”
       学生站起来鞠躬时，由于学生个头小，有两个同学不小心额头碰到了课桌上。
       学生读完后，我问道：“你觉得小男孩有什么品质？”有学生答道：“这个小孩很懂礼貌，见到高尔基就鞠躬行礼。”我说：“你为什么会想到这？”学生说：“我通过站起来鞠躬而想到了。”
       加强阅读方法的指导，培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，开展多读书、好读书、读好书活动，都能提高学生的阅读能力。如果学生连起码会认的字都不认识，那“阅读”就成了一句空话了，面对一篇文章，就会觉得个个字“引人注目”，而不知所云了。
       二、会说
       在口语交际中，材料都围绕某一个专题选编了与专题密切相关，内容贴近学生生活，使学生有话可说，易于达到相互交流，提高口语交际能力的内容。在进行此类课教学之前，要做好准备工作，做到未雨绸缪。在教学时要创设相宜的教学情境，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，应积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交流的过程予以调控，形成有效的互动。教师还要善于发现学生交流过程中富有创意、充满意趣的精彩语言，以及规范学生的口头语言。
       在二年级下册《语文园地七》中，口语交际话题是“自我保护”，根据教材提示，我要求学生先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办，我积极创设情境：
       情境一：小组表演故事的开头，观察图画内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事。
       情境二：续编故事。
       情景三：交际表演。敲门声。垫着椅子，从猫眼里向外看。
       1、真的认识这位“爸爸的朋友”，以礼相待，请坐倒茶，然后告诉他爸爸的去向及今后联系方法。
       2、不认识来人。有学生说：“我不认识你，对不起，我不会开门的。”也有学生说：“给爸爸打电话说明此事。”……
       情境四：感悟故事。通过这个故事，说说你明白了什么？该怎样有礼貌地接待客人和怎样对待陌生人。
       三、会写
       写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
       语文课程是植根于现实、面向世界、面向未来的。在语文教学中，教育学生开展综合性学习，对周围的事物有好奇心，感受生活的丰富多彩，从而也就能写出丰富多彩的生活。
       在语文教学中，阅读是基础，写字是条件，活动是理解，习作是能力，四者互为作用。只有多方用力，低年级学生的习作能力也不难得到提高。
       彭庆祝，教师，现居湖北安陆。