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       从教十二年来，最让我棘手的是作文教学。每次布置作文题，大多生搬硬套，取自资料上现成题目。作文讲解时，经常理不出条理，无从下手。批阅作文时，发现不了精彩、有亮点的文章，往往痛心疾首。久而久之，学生厌写，我厌教。痛定思痛，我反思：作文教学如何调动学生兴趣？如何让学生觉得有话可说？对一个从教十余年的教师来说，是一个应该解决的问题，经过不断探索和努力，得出如下结论。
       一、作文命题应贴近学生生活。
       叶圣陶曾说：“训练写作的人只须平心静气地问问自己……平时出给他们的题目是不是贴近他们的见闻、理解、思想等等。总而言之，是不是贴近他们的生活？借此培植‘立诚’的基础。”叶老这段话的意思是说，语文老师应想办法把题目命到学生的心坎上去。
       那怎样的题目才算命到学生的心坎上了呢？
       命题要能勾起学生对自己生活经历的回忆或思考。学生对自己的生活是最熟悉的，也是最感兴趣的。这些生活记录了学生成长的喜怒哀乐，记录了他们对生活的点滴感受，或欣喜或悲痛，或酸楚，让他们的心灵曾颤动过。例如《我美丽，因为我》这样的作文题，学生就能抒发真情实感。同时作文题要引起学生思考的兴趣，要站在学生的角度思考学生喜爱什么，对什么有兴趣，想表达什么。作为学生，在他们群体里认为时尚的东西就能引发他们思考，如：“手机短信”话题，“足球”话题，“男生、女生”话题。另在命题方式上，同样的内容用不同的句式表达也能激发学生兴趣。如2004年山西省的中考作文题目《你准备好了吗》，设问句的形式显得时尚亲切，又能引发学生的思考。我曾用不同的形式命题同一内容，《生活处处有语文》《语文从我身边悄悄走过》《我看语文》三个题目，结果87%的学生选择《语文从我身边悄悄走过》，就因为用了拟人的手法，能调动学生思考的兴趣。
       二、作文思维的开启采用合作探究的形式。
       合作探究的学习方式在作文教学中尤其有效。在一次公开课上，我采用合作、探究的方式组织学生讨论构思、立意，学生的思维被极大限度地激活，许多学生想象丰富，妙语如珠，就连平时不太会写的学生发言时竟也滔滔不绝，而且讲得非常好。于是，我把训练学生思维作为写作训练的一个重点，出示题目后，采用合作、探究的方式“你说、我说、大家说”，学生对这种形式非常感兴趣，作文的兴致高涨了许多。后来，我把班上学生分成六个小组，每个小组由八名性别、性格、爱好和写作能力不同的学生组成，他们有一个共同的目标，那就是努力使本组的作文思维超过其它小组。通过一学期的训练，我惊奇地发现学生们的眼界开阔了，思维活跃了，学生的灵感绽放出异彩纷呈的火花。
       三、作文的评价与反馈采用真诚交流的方式。
       以往，我批阅作文时总是从选材立意、构思、语言上进行评价，久而久之，形成了一套模式。后来，一位学生在我的评语下写了一段话：老师，你的作文批改得很认真，但这篇文章可是发自我内心，你觉得我此文最成功的地方在哪里？亟需改正的地方又在何处？我想在写作这块沃土上辛勤耕耘，照这样写下去，我会有收获吗？！末尾用了大大的问号和感叹号，它很显眼地刺激我的眼球，我仿佛看到了该生的疑虑与焦灼，一个念头却在我脑中清晰起来。对了，何不利用这块阵地与学生进行真诚交流呢？于是我与学生真诚交流：或谈文章的遣词造句，或谈文章的构思，或谈文章立意……在交流中，我们的心灵是自由的平等的，我们讨论作文，讨论做人。于是，为了某一问题，我们写下了比文章长几倍的评语，我们各执己见，互不相让。不知不觉间，我发现学生不仅写作水平提高了，更重要的是学生的写作态度真诚了。因为只有用真诚的态度写出来的文章才能打动读者，才能就其闪光点与不足之处与老师共同探讨，这一点，学生深信不疑。为了推广这一成果，我就让所带的两个班的学生经常互读作文，互写批语。他们的评价与反馈使学生相互间行文时不再矫揉造作，学生的写作兴趣和写作水平有了很大的提高。
       胡爱云，安徽绩溪县东山中学教师。