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       诵读是我国语文教学的传统方法，我们应当把加强诵读作为中学语文教学的一种整体策略，以解决语文教学耗时低效的问题。
       根深才能叶茂。一个人语文素质的高低，相当大程度上取决于这个人的语文积累。如何积累，最主要的就是读书，尤其要诵读。吕叔湘先生指出：“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多……语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”的确，没有感性的认识就没有理性的认识，没有量的积累就没有质的飞跃。
       智力的发展有赖于记忆力的发展。没有记忆力为基础，分析、综合、联想、推理、评价、运用……全是虚空的。不储存信息，就谈不上处理信息。“巧妇难为无米之炊”，也道出了诵读在语文教学中的重要作用。
       也许有人要问，加强诵读，是否与大语文教学观相悖呢？现在学生生活面广，能接触各种各样的语言媒体，如电视、广播、互联网等，不是处处可以学习语文吗？有必要去多读多背一些诗文吗？
       我说，把加强诵读作为语文教学的一种整体策略，并没有反对学生从生活中学习语文的意思。恰恰相反，这样做，正是要引导学生广泛接触社会，充分利用各种语言媒体，大量阅读。
       在学习语文的过程中，很难设想，如果抛弃了朗读、背诵、领悟，还会有什么更好的方法。文章的思想内容要靠读来化解，疑难词句要靠读来识辨并记忆，文章的艺术营养要靠读来吸收消化。课内外优秀的诗文大多是历经淘洗后的精品。文章精美，语言讲究平仄起伏、抑扬顿挫；结构更讲究起承转合，因而易于诵读。诵读的功能比默读中的出声显韵、表情传神、唤起联想想象、增强语感、深化理解、巩固记忆等功能更加显著。在诵读中如果能创造性地运用语调、轻重音、速度、节奏、表情等诵读技巧，根据文章特点和阅读目的，恰当选择领读、分读、合读等形式，入情入境地进行艺术化诵读，就可以更利于理解吸收，培养语感，提高鉴赏能力。
       而我们现在的语文课堂则形成了重视讲授忽视诵读的局面。事实证明，这种教法苦了自己，更害了学生。学生无兴趣学习语文，被动地听讲，各种能力无法提高。正由于教学中缺乏读的指导，学生读错词句的情况随处可见；语气、韵味读不出更是常见现象。吉林省特级教师魏冶明指出：“从读入手，进行对文章的理解，在理解内容的基础上，再进一步熟读以至背诵。这样循环往复，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理，感其情，品味其相当美妙之处。”不少语文老师都有同感，但读的不够，没有真正重视朗读，读一遍两遍就不再读了。因此，语文教学必须重新定位，回到诵读教学这个根本上来，教学中要舍得花时间指导学生诵读。只有如此，才能有利于体味文学作品，提高语言表现力，更好地发挥语言的感染力，使诵读的潜移默化的威力充分发挥出来。
       那么，学生又该如何诵读呢？
       叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有让学生掌握各种文体的诵读方法，授之以渔，主动练习诵读，培养兴趣，才能真正形成语文能力。因此，在教学中，我注重指导方法。我发现学生的诵读主要存在两个方面的问题：一是普通话基础差、理解能力欠缺的学生，经常出现读错字音，读错词语的情况；二是普通话基础较好、理解能力较强的学生，字音读的比较准，而且流利，但却读不出感情，读不出韵味，没有能够掌握诵读方法。
       对于不同情况的学生，我采用不同方法，前者主要采用范读和听录音相结合的方法，并提出诵读的基本要求：“不错、不添、不丢字、不重复”。我在教《沁园春·长沙》时，简单介绍背景和作者后，就开始给学生范读，要求学生注好读音。一些学生因为经常讲方言，读几遍仍然把一些音读错。我就反复放录音，让他们跟读、仿读，收效还是比较大的。
       后者我主要采取指导诵读的方法。现在一些教师不重视诵读方法的指导，至多几句“声音洪亮”“感情充沛”之类的空洞提示，以为这就是指导诵读。其实，诵读指导并不如此简单。诵读的基础是理解感悟。不能为诵读而诵读，要深入理解一些字词句，要引导学生玩味意蕴。比如学习杜牧的诗歌《泊秦淮》，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，歌舞繁华地的秦淮酒家理应有歌吹，为什么没有听到，而是听到“隔江”的歌声？“隔江”那边是什么？隔了江还能听到歌女的歌唱，为什么？可见，不但“犹唱”下得妙，“隔江”亦见功力！搞清了这些问题，学生就能进行个性化的诵读了。
       诵读得法还需要掌握一些诵读技巧，要注意停顿、重音、语言和感情。还以学习《沁园春·长沙》为例，我在范读的基础上，要求学生把自己当成作品中的艺术形象，引导学生深入理解词的内容，进而指导诵读。在范读上阕时进行分层指导。读第一层时，我采用平和、舒缓的语气，把学生带到橘子洲头，仿佛自己在深秋时节立于江边。读第二层时，我启发学生发挥自己的想象才能，闭上眼睛，在头脑中画一幅美丽的湘江秋景图，带着饱满的热情，我加上手势动作读给他们听，学生们很快进入诗词的意境中，产生身临其境的感受。读第三层时，我把语速放慢，用深沉的语气，引启学生的思索。读下阕时，我用激越奔放、充满豪情的语调来读，尤其是最后一句“浪遏飞舟”中的“遏”字加重读，它最能体现革命青年以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过指导，学生不仅“听”到革命者热情的召唤，而且仿佛“看”到了那些英勇无畏，“粪土当年万户侯”的革命青年形象，受到强烈的感染。
       事实上，在我们的语文学习过程中，重视诵读的老师还是很多的，但语文学习的关键应是大量诵读，这样才能真正大幅度提高学生的语文素质。为此，我采用以下四部曲来提高学生的诵读水平。
       一是充分利用早读时间，进行各种形式的训练。我给学生们找来课内外精美的诗文，先范读，再简要介绍内容，然后指导技巧。最后，采取齐读、分组读、个人读、男女分读、接力诵读等方式，使学生们热情高涨。
       二是课前三分钟诗文诵读训练。我采取抽签的方法，每人在课前必须准备一段精美的散文或一两首诗歌。预备铃响后，就马上上讲台诵读。刚上讲台诵读，不少同学很紧张，多次以后胆子就大起来了。
       三是营造讲普通话的气氛。经常放普通话录音带，使学生受到潜移默化的影响。师生之间、同学之间要求用普通话交流，渐渐形成人人讲普通话的氛围。
       四是举办形式多样的诵读比赛。比赛是促进提高能力的一种手段，经常举办个人、小组、学校等不同形式的诵读比赛，学生的积极性明显提高了。
       实践证明，语文教学中加强诵读训练必将会帮助学生理解课文，陶冶情操，提高语感水平，最终提高语文能力。
       陈凤兰，教师，现居江苏海安。