文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”在重新掀起研究语感教学热潮的今天，重提朗读在阅读教学中的作用，意义非凡。
       另一方面，新课程理念下的阅读教学对朗读提出了新的要求。《全日制义务教育语文课程标准》中出现频率最高的词语为“体验”（共出现15次），尊重学生的独特的阅读体验早已经成为人们的共识，而独特的阅读体验是建立在准确把握文本的基础上，进入文本最直接的方法是朗读。在朗读中揣摩作品的思想感情：在朗读中调动自己的生活经验和阅读积累；在朗读中获得独有的感受、理解和体验。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者以自己的观察与思考谈谈目前朗读教学存在的主要问题：
       不能落实朗读的真正地位。不少老师也都认为，“朗读”很重要，但课堂上却不舍得给学生充分的朗读时间，用大量的急待分析讲解的内容代替了它，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如整体感知的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡性、象征性的环节，朗读成了课堂教学的一种点缀而已。另外受应试教育的影响，也有的师生心态渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。殊不知，朗读本是学习语言的第一环节。古人把朗读视为学习语文的至妙之法。宋代理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”
       不能做到有效指导。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能糅理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，老师的指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，甚至读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
       朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
       不能领悟朗读境界。真正的朗读实际上是一种享受，叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”也就是说，在动情的朗读中，朗读者用心灵去触摸作品，于是，想象被唤起，情感在流淌，朗读者的心与作者的心融为一体。但实际上，大多数学生没体会过这种境界，由于没有充足的读书时间，也就没有心灵的碰撞、情感的激荡，自然也就享受不到阅读的快乐了。
       真正的朗读应该是有效朗读、快乐朗读、真情朗读。阅读教学应该是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语言文字本身是有声调、节奏、乃至韵律，反复诵读便可带来对文本的透彻了解，对音形义的全面感知及对表层意义和深层意义的完全领悟。通过体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。
       一、尊重学生“主体”，是有效朗读的基础。
       ①强化主体意识，注重自由朗读，读出个性。
       《语文课程标准》要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由朗读课文，读出自己的感受和个性，在朗读指导中，充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去解读课文。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。
       ②落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，读中释疑。
       我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字词、句段，抓住关键词句，反复品读，反复体会，进而抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。
       二、采用灵活多样的阅读形式，是快乐朗读的前提。
       为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合学生年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。
       ①多种形式的比较朗读。
       学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。
       ②身临其境的配乐朗读。
       音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师如果针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
       ③富有感染力的分角色朗读。
       教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
       ④创设情境的想象朗读。
       情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，应该创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪学生想象有感情地读，重视学生独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化行为，因此朗读的处理方式也各有特色。
       ⑤生动传神的表演朗读。
       阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色。朗读表演课文中的内容，不但能启发他们的思考，加深他们对课文的理解，而且在表演中掺入自己的言行后丰富了想象、神化了情感，也培养了表演能力。
       三、巧用技巧，是真情朗读的关键。
       在课堂的朗读教学中，把朗读跟音律联系起来，根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法，并以意群为单位，划分音步，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。
       总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
       邵世荣，教师，现居江苏赣榆。