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       从小学到中学，写得最多的就是记叙文。记叙文在作文训练中占有极重要的位置。可以说，记叙是其它文体的基础，是学生作文的基本功。记叙文被认为是最好写的文体，但是，真正写得好的记叙文却很少，大多数中学生的记叙文显得干瘦、枯燥。在记叙文的“六要素”中，事件发展的过程（即经过）应是记叙文写作的重点，只有把事件发生发展的过程具体地描述出来，文章才有说服力，才会生动形象。而中学生在写作记叙文时最容易犯的毛病就是用概括的叙述代替了具体的描写，使文章显得笼统、空洞、简略。因而，在中学记叙文教学中，必须加强描写训练。让学生学会描写，才能写出具体、生动、形象的记叙文。笔者在近几年的教学中，常采用以下方法对学生进行描写技能的训练。
       一是练习片断描写。在初中一年级时，不急于要求学生写出整篇生动形象的记叙文来，而是从片断描写开始，练好基本功。片断描写又分人物描写和景物描写两方面。在人物描写中，重点训练心理描写，因为心理描写可以综合运用其它描写方法。如借助语言写心理，利用动作写心理，借助联想、想象写心理，利用感觉写心理，直抒胸臆（内心独白）写心理等等。心理描写的材料很多：取得成绩时，遭遇挫折时，得到表扬时，受到批评时心里是怎样想的，从哪些方面表现出来。也可写面对坏人坏事时的心理斗争，眼看别人需要帮助时的心理感受，做错事后的矛盾心理等等。景物描写则是先从单个的“物”或某一角的“景”入手练习。如描写一棵树或一座雕像，一方水池或一段小径，一片云彩或一只飞鸟，甚至一棵草，一枝鲜花……逐步扩大描写范围，如描写校园一角，或一座山峰，一群飞雁，一条小溪……经过以上单项描写训练后，可逐渐进行场面描写训练。场面描写的难度要大些，它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、工作场面、运动场面及各种会议场面等。通过循序渐进的片断描写训练，大多数学生能基本掌握描写的方法，为写好记叙文奠定基础。
       二是读写结合，以读促写。学习语文不外乎吸收与表达两个方面，吸收是手段，表达是目的。“读”是主要的吸收方式，“写”是主要的表达方式，读文教学一定要与写作教学联系起来。在选入中学教材的小说、散文中，有许多生动形象的描写，是学生学习描写的上好材料，教师在教学中应该引导学生学习其中的描写方法，为写作记叙文打下基础。如我教《麦琪的礼物》这一课时，在学生己掌握课文基本内容的基础上，设计了这样一节课：首先要求学生概述这篇小说的故事情节。经过几分钟思考，学生纷纷举手发言，大多数学生都能用几句话把小说的故事情节概述清楚。学生概述后，教师进一步提出问题：“这篇小说的故事情节如此简单，作者却能写出三千多字生动形象，富有感染力的优秀小说，其中的奥秘在哪里？”学生发言后教师及时点拨：“这篇小说之所以生动感人，是因为作者对事情的经过采用了细致描写的方法，特别是对德拉剪掉头发前后的心理活动进行了细致入微地刻画。”最后要求学生找出文中描写德拉心理活动的句子，体会其表达作用，学习描写的方法。
       三是同一文题反复训练。学生写作能力的提高有一个循序渐进的过程。要把记叙文写得生动形象，不是一朝一夕之事，特别是对事件经过的具体描述，必须通过反复训练。我在教学中的具体做法是：文题确定后，不作任何提示，让学生自由作文，教师统一浏览批阅后对存在的问题作具体指导，并要求学生对自己的作文反复修改后重写。如此反复数次，直到学生把该篇作文写好为止。写好一篇作文，如能举一反三，掌握写作规律，将会大大提高学生写作水平，在指导作文的过程中发现，学生写记叙文最大的毛病是概括叙述代替具体描写，因此，指导学习描写，也就成了指导学生写记叙文的重点。
       张应志，教师，现居贵州松桃。