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       教学目标：理解课文二至四自然段，使学生懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
       教学过程：
       师：上节课我们初读了课文，学习了课文的第一自然段，现在请大家回忆一下，骆驼和羊为了一件什么事争论起来呢?
       生：骆驼和羊为了高与矮哪样好这件事争论起来了。
       师：说得对。骆驼和羊是怎样证明自己的观点的?这节课我们接着学习课文。
       师：(插图)图上画的有谁?它们在干什么?
       生：图上画的有骆驼和羊。
       生：骆驼在吃树叶，羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老高，还是吃不着树叶。
       评析：在指导看图中，训练学生说完整、连贯的话。
       师：小朋友观察得很仔细，说得非常好！课文的哪一自然段写的是这幅图的内容呢?请同学们看书，找出与这幅图相对应的段落。
       生：课文的第二自然段写的是这幅图的内容。
       师：请小朋友一边看图，一边读第二自然段，思考骆驼用件什么事证明高比矮好呢？
       生：骆驼一抬头吃到了树叶，羊吃不着树叶。
       生：骆驼能吃到高处的树叶，羊却吃不着树叶。
       师：对。书上有一句描写树叶长势的句子，请小朋友找出来读一读。(学生自由朗读)
       师：在这句话中出现了“茂密”一词，你是怎样理解的?(指图)请小朋友对照图想一想，茂密的意思是什么?
       生：是说树叶长得多、密，而且还说了树叶长得茁壮。
       评析：引导学生借助图画理解词语，化抽象为形象，化难为易，使学生理解词语十分透彻。
       师：对。现在我们继续看书，思考：骆驼和羊在吃树叶时用了那些动词，用笔勾画出来，读一读。
       生：写骆驼吃树叶时，用了“一抬头”。
       生：羊吃树叶时用了“抬、扒、伸”。
       师：对。(投影片出示两个句子：1.骆驼一抬头就吃到了树叶。2.骆驼吃到了树叶。)小朋友把这两个句子读一读，想一想哪一句好，说说好的理由。
       生：第一句好，这个句子通顺些。
       生：我觉得第一个句子更能说明骆驼吃树叶一点也不费力。
       师：说得非常好，(投影再出示两个句子：l.羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。2.羊还是吃不着。)请小朋友继续读，想一想哪一句好，为什么?
       生：我觉得第一句好，这个句子更能说明羊吃树叶很费力。
       生：我认为第一个句子好，因为用了抬、扒、伸这些动词，更能说明羊吃树叶很困难。
       师：大家理解得非常好!通过读书我们更能体会作者用词的准确性，今后我们在学习写话时要学习作者这种描述事物的细致。
       师：现在请大家继续思考，骆驼和羊此时的心情怎样?
       生：骆驼很得意。
       生：羊很着急。
       评析：通过引导学生比较句子，不仅帮助学生透彻地理解了词意，而且还使学生体会出用词的准确性，对他们今后的写话打下了一定的基础。然后，教师继续引导学生展开合理想象，深入体会骆驼和羊的心理活动，让学生说一说，这样做既训练了他们的口头语言表达能力，又发展了他们的思维。
       师：我们再读读这一段，看看谁能把它们的心情通过读来表现出来。(学生再次有感情的朗读)
       师：现在我们一起来把这一段内容表演出来。
       评析：课堂表演为学生营造了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，从而使学生轻松地理解了课文的内容，增强了学生的参与意识，锻炼了学生多方面的能力。
       总评：课堂教学应当成为师生共同参与、互相作用、创造性地实现教学目标的过程，教师注重了学生求知的需求及认识规律，以学生为主体，围绕重难点在琅琅的读书声中落实了语言文字训练，在活泼的氛围中发展了学生的思维，培养了学生的能力。教师在教学中着眼于教给学生方法，引导自学，强化了思维训练，语言训练也很有成效，较好地体现了学生的主体地位。
       柳其芸，女，教师，现居湖北保康。