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       在新课改的带动下，现行的人教版初中语文教材新增了 “综合性学习”,这体现了语文由“实践”、“情境”到“体会、感悟”的特性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在实施建议中也对其提出了要求，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”由此可见，综合性学习是语文学科中用以培养学生语文综合素养的一个环节，而不是与学科课程对应的综合课程。
       然而这套教材选编的部分综合性学习的探究对象有些偏离农村初中的实际情况，使学生在活动中无从下手，由实践得体会也就成为一句空话。如何处理这种教材与现实的矛盾？我们知道，综合性学习的目标在于“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，教育者可以秉承综合性学习的目标方针，大胆运用乡土资源，激活课堂教学，在学生容易操作的情境下开展活动，提高农村学生的语文综合素养。经过日常教学的不断实践与总结，我对乡土资源在语文综合性学习中的运用，有了下面一些看法与做法。
       一、乡土资源是宝藏
       农村初中所特有的乡土资源（主要包括自然、历史、人文等资源）作为一种低成本、学生熟悉的可持续利用再生资源，正是开展语文综合性学习的巨大宝藏。例如，本人所任教的学校，是珠海市较为偏僻的农村初中之一。这里经济落后，学生知识面狭窄，但青山绿水，民风古朴，是一处自然资源和历史文化资源都较为丰富的地方。如会同村的古建筑、唐家村的唐绍仪故居、粤剧天才编剧家唐涤生故居等。老师带着学生去亲近、去体会，在实践中使语文综合性学习的课堂更具体、更生动。因此，我结合学生与本地的特点，将具有乡土特色的资源引入综合性学习的课堂，以此激发学生学习的兴趣，提高活动的有效性。例如我分别把七年级的“漫游语文世界”缩小为“农村对联集锦”，“戏曲大舞台”改为“粤剧欣赏”，；八年级的“说不尽的桥”改为“我们村的老房子”等。这些具有乡土特色的改动，不仅能使学生在实践中获得直接经验，而且能把实践中遇到的问题带到课堂，主动参与课堂教学，从而焕发语文学习的生命活力。
       二、课本资源是坐标
       乡土资源的运用不能盲目，它的运用必须有一个规范。这个规范就是课本资源的特点和要求，我们只有在它的基础上扬长避短，才能更好地结合乡土资源，制定出一套行之有效的教学方案。因此，我们有必要对教材的总体特点有所了解。纵观人教版六册初中语文书，我们不难发现，它是以语文知识的运用，文化内蕴的体悟，合作探究的学习方式为教学宗旨；以主题归类、美文品读、活动开展为教学内容。因此，我们在运用乡土资源进行综合性学习时，必须秉承这套教材编写的宗旨与内容主题，在原有的课本资源中开辟出一片符合自身实际情况的语文学习新天地。例如：七年级上册第四单元是一个由科技类文章组成的单元，本单元的综合性学习科学性也很强，相对于《月亮上的足迹》一文编排了“探索月球奥秘”的学习活动，这个探究对象虽然新鲜，但对农村初中的学生来说难以驾驭。因此，我们可以在原有主题的基础上，将其改为符合农村特点的科技类探究对象——“探索农谚奥秘”等。此类例子还有很多，它们都可以在把握课本资源特点的基础上，将相对应的乡土资源运用到语文综合性学习中。
       三、资源运用是关键
       在了解了乡土资源与课本资源的特点之后，我们就面临如何运用这些资源的问题。这是开展有乡土特色的综合性学习的关键。在日常教学实践与学习中，我总结出单元系列、专题系列两种运用乡土资源的方法。
       1、单元系列
       人教版初中语文教材主要以主题的形式来编辑每个单元的文章与综合性学习的对象。此种方式仍沿袭这套模式，基本保持综合性学习的主题与本单元主题契合，只是根据任教者的实际情况(如课时、学生状态等)，采取范围缩小、对象转移等手法，使乡土资源的运用与课本资源的要求能基本保持一致。
       ①范围缩小。每个综合性学习基本上都有一个与本单元相契合的主题，然而与这些主题相对应的探究对象的范围有时会比较宽泛，并且与学生实际生活有偏差。这就使信息相对闭塞的农村初中在开展此类活动时，很难跳出填鸭式教学的模式。因此，教师针对此类综合性学习的探究对象时，可根据当地实际情况把原有活动范围缩小，使学生有据可寻，容易感知和操作。
       ②对象转移。教师可以围绕单元的主题要求，根据本地特有的资源，将原有的探究对象转移，使之符合本地学生生活学习的实际情况，也符合初中学生从具体到抽象的思维发展模式。针对本校地处偏僻农村的特点，我分别把七年级的“探索月球奥秘”改为“探索农谚奥秘”，“黄河，母亲河”改为“我眼中的家乡河”，“马的世界”改为“草莓的世界”；八年级的“说不尽的桥”改为“我们村的老房子”。这些探究对象的转移，可以使学生从陌生的书本世界中跳出来，学会在生活中学语文、用语文，从而达到语文素养整体提高的目标。
       当然，运用乡土资源调整原有综合性学习内容只是一个方面，我们在实施的过程中，还应注意知识性活动（如探索农谚奥秘、粤剧欣赏等）与自我性活动（如这就是我、成长的烦恼等）的配比，课时安排的增减等问题。
       2、专题系列
       这个方案主要是以专题的形式运用乡土资源，开展综合性学习。这样就做到了化零为整，使零散的内容集中化，也使活动的主题更生活化，从而将语文综合性活动推向深入。结合教材及本地的乡土资源，我大致将语文综合性活动分了这样几个专题系列：
       ①亲情系列。这个活动其实可以对应于七年级上的《我爱我家》和八年级下册的《献给母亲的歌》。比如让学生写自己的父母亲人，可以有如下做法：（1）找一张父母的老照片，询问父母是在什么时候什么情况下照的，让他们讲讲当时发生的故事；（2）询问父母的长辈和兄弟姐妹，了解在他们心目中父母的情况；（3）给父母写一封信，表达自己对因某种原因而使父母受到伤害的愧疚；（4）实施写作。写作对象是父母，可以记叙事件，可以表达情怀，可以议论观点；题目根据自己的体验确定。这一系列活动也可以根据实际情况增删调整。这样的一次写作，不仅仅是完成一篇作文，同时还让学生与父母展开了心灵的对话，使写作水平随着生活体验的加深而不断得到提高。
       ②对联集锦系列。本校地处农村，至今仍保留着过年写对联的习俗，而对联是中华文化的一朵奇葩，它对培养学生语言的积累及运用有着很大的帮助。因此我们可以好好利用本土的这一优势，引导学生从生活中学习语文，从而培养起一种大语文的思维习惯。这一系列的活动大致可以安排为收集对联，寻访民间对联高手，学写对联比赛等。
       ③感受自然系列。农村最丰富的莫过于它的自然资源。美国作家奥尔科特说：“在乡村出生长大的人等于受了一部分最好的教育。”这就是说，自然也是课堂，可以获取无穷的探究课题，为学生知识、能力与智慧的增长提供了某种特定的条件资源。
       ④家族寻根系列。中华民族的寻根文化可谓是源远流长，而农村的祠堂及族谱保存的相对完好，这给我们活动的开展奠定了一定的基础。像本镇官塘村基本是以卓氏家族为主，卓氏祠堂也保存完好。学生可以分小组回家以寻访老人、查询族谱、搜集民谣等方式进行一系列的调查活动。
       ⑤古建筑欣赏系列。中国的古建筑就是普通住房也是美轮美奂，是我们了解历史文化的一个窗口。会同村本身也还保留着一些老房子，我们也可以将这些纳入我们语文学习的范畴。这不仅可以提高学生的鉴赏水平，还可以让他们养成爱护文物、保护文物的品德。这类活动可以安排学生实地考察，了解老建筑的特点及历史；也可以通过听老人讲述有关老房子的故事或在教师的帮助指引下查资料了解古建筑的特点。
       专题系列活动可以不受书本的局限，每个教师都可以大胆引入本地的有利资源，激活语文综合性学习的内容，自由安排活动的时间和地点，是教师灵活安排活动的一个有效途径。当然，每个地区的资源，学生的状态，教师的特长爱好会有所不同，我们可以根据各自的特点运用乡土资源，开展有特色的语文综合性学习。
       总之，语文综合性学习活动作为一个全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等方面，为我们语文教育开辟了一个全新的领域，也令农村初中面临了很多问题。这些问题需要农村教师积极参与，发挥特长，在生活实践中探索，在探索中挖掘农村的有利资源，并且大胆利用这些乡土资源，走出一条有农村特色的教学路子。
       岳拥华，男，广东珠海市唐家中学教师。