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       在我们所教的学生中，总有一批写作能力较差的，即作文差生。出现作文差生，原因是多方面的，但笔者根据多年的教学经验，通过细致的观察和分析，认为作文差生的心理障碍是他们写不出好作文的主要原因，排除心理障碍，诱发写作热情，采取相应对策，是可以大幅度提高作文差生的写作水平的。
       一、作文差生心理障碍的主要表现
       1、悲观失望心理。这种心理是作文差生的最典型、最难排除的心理障碍。不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”，“榆木疙瘩”，“花岗岩脑袋”等，因而作文时对自己毫无信心，也不再努力去做。形成这一心理现象的原因很多：一是差生阅读能力较差，对课文中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对别人的文章难辨优劣高下，或虽粗知其好坏而不知好在哪里，劣在何处。由于对文章的优劣缺乏正确的认识，写作时不明了怎么样才能写出好作文，便认为要写出好文章难于上青天，于是写作时充满悲观绝望心理。二是自己从小学到中学一直没有写出过像样的文章，没有获得过成功的鼓舞，热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易地否定自己的作文能力。
       2、畏惧封闭心理。在初中，作文比起其它各科作业来，其难度是显而易见的，作文差生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文作为反面例子，进行分析评讲，怕因此引起别人的嘲讽，有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作成文，他们总是设法切断与外界交流的渠道，因而几乎是在一种自我封闭的状态之中作文。
       3、虚假掩饰心理。笔者在教学中发现，个别差生写在作文本上的文章大多空洞无物，套话连篇，但写给亲朋的信或自己的日记，相比之下却显得文从字顺，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想：一怕讲真话讲错了受到老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话，把发生在自己身上的事儿搁置一边，而去搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态驱使下写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。
       4、冷落自卑心理。有些作文差生虽然也知道坚持不懈地努力，就有可能写出好文章来，但由于他们的写作史上从未有过成功的例子，受表扬的总是班上几个作文尖子的文章，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”“不信任”而被视而不见。久而久之，作文差生便产生了冷落自卑的心理障碍，因此在作文时，大多消极对待，敷衍了事，得过且过。
       二、排除障碍，提高能力
       针对作文差生的心理障碍，如何采取相应对策排除他们的心理障碍，提高他们的写作能力呢？笔者认为应主要做好以下几个方面的工作：
       1、感情引导，激发兴趣
       叶圣陶先生说：“学生写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句”，因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，打开学生心灵的窗口。语文教师对差生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开他们的心扉。如果作文命题能拨响他们心灵的琴弦，那么灵魂深处的宝藏就不难开发了。在这方面，我曾经做了一点尝试：一次作文指导课上，我出了“给语文老师谈谈心里话”的题目，我说：“我教你们语文快一年了，你们也即将毕业了，我对你们感情很深，说心里话，我很爱你们，但回顾我的工作，难免有失误或不尽人意的地方，有时批评态度很不好，刺伤了你们的心……现在我很想知道，你们对老师有哪些要求、意见和想法，我想听听你们的心里话！”短短几句话像一颗石子投入静静的湖水，顿时浪花飞溅，涟漪圈圈。接着我从正面启发：“这个题目的题眼在于‘真心话’，不管我的哪一方面，同学们想说什么都可以！”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，同学们刷刷地写起来。
       一位作文差生写道：“我初一语文成绩还可以，读初二时，有一次老师当着大家的面，不分青红皂白地批评我一顿：‘你就不是学语文的料！’这好像当头一棒，顿时我感到无地自容。我痛苦，我怨恨，从此我的语文成绩逐渐下降——高老师，希望你今后对待每一个学生，特别像我这样的差生，千万不要讽刺挖苦啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！这不仅是篇好作文，也是篇诚恳的意见书。我把此文在班上评讲，对这位学生加以鼓励。通过这样的感情交流，极大的激发了作文差生的写作兴趣。
       2、正面引导，鼓励为主
       坚持正面引导，鼓励为主的原则，就是老师要对不同程度的学生，尤其是对作文差生一视同仁，要以发展的眼光，变化的观点来看待他们，要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。
       我执教的上届初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫同学们写了一篇记叙文《台阶》，批改后这位差生竟“奇迹”般地得了80分。我在评语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的成长过程，流露了自己的真实感情，若能认真修改，不失为一篇佳作，望你在此基础上再上新台阶，争取更大的进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，我又以他的作文为范例在班内分析评讲，更使他喜出望外。他在作文后记中写道：“老师热情的鼓励，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉。”后来，他在写作方面果真进步很快，中招考试作文得分也很高。
       另外，在评讲作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽训斥。对作文差生的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不要随意抹掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心，正面引导，鼓励为主这样有利于调动作文差生的写作积极性。
       3、因材施教，区别对待
       对作文差生坚持“因材施教”的原则，主要是说在作文批改时要有针对性。
       关于针对性，吕叔湘先生说：“就是对不同的人有不同的批改重点，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的前后照应。”吕先生的这番话，对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，既不能过高也不能过低。对于作文差生，不能“恨铁不成钢”，要有一定的耐心，要为他们作文大开“绿灯”，适当降低作文尺度，适时放慢作文进度，使他们作文时能够做到尽力而为，一步一个台阶向前进。
       比如，有的差生作文字迹潦草，难以辨认；乱点标点，一逗到底。对此只能先要求他把字写清楚工整，改变一逗到底的状况；有的学生连词句的使用都磕磕巴巴，艰涩拗口，可教师却在评语中要求他“用生动形象的语言来表现人物的性格特征”，这就太脱离实际了。另外，对差生作文的字数，也应有针对性和灵活性，对他们写长不限，写短不怪。这样根据学生的实际情况因材施教，区别对待，循序渐进，会收到良好的教学效果。
       总之，对于作文差生的种种心理障碍，教师首先要有爱心，要具有崇高的事业心和责任感，树立“没有教不好的学生”的信念。对学生要正面引导，并采取相应的具体对策，多牺牲一些休息时间，多付出一些辛勤的汗水，只有这样，才能大面积提高作文差生的写作能力。
       高培富，教师，现居湖北郧县。