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       我们这里所提到的课文诗，它首先是以课文内容为基点的，它是为学习语文而服务的；其次它往往采取诗歌的形式来加以表现，因此我们称之为“课文诗”，实用性、针对性、简洁性、凝练性是其基本特点。因为学习的对象主要是小学生，所以我们不过分地苛求课文诗的韵律、平仄，只要求学生所编写的东西具备一定的韵味，只要求他们能运用自己独特的、比较精练的语言的、类似于“诗”的形式针对文本进行表述即可。而且在引导的过程中，坚持实行分层要求、鼓励为主、兴趣至上的原则，不求编写活动全面开花，但求人人都有所收获。
       此外，这里还要附带说明一下，这里所指的课文诗一般都是采用古诗的形式加以呈现的，我们一般不倡导学生创作新诗体的课文诗，因为学生新诗极有可能被学生理解成简单的语言的堆砌，容易在编写的过程中出现简单化、随意化的倾向，而古体诗对提炼和驾驭运用语言的要求相对较高，一定要有学生积极的参与才行，并且一旦参与编写，就一定是一次再创造和深加工的过程，因此一般要求学生采取古体的形式进行编写。
       笔者自2003年开始，就与同事开展了课文诗编写的研究与实践工作，并已经取得了初步成效。接下去笔者将课文诗编写指导策略的角度对业已取得的相关成果进行介绍：
       一、摘录连缀法
       摘录连缀法原本是属于概括段落大意、归纳主要内容的一种方法，因为在归纳概括的过程中往往要在摘录文章当中的关键词语的基础上进行连缀而得名。
       在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是把文本中可以提炼出要点的词语摘录下来，再加工连缀成文本诗。这种方法的一般步骤是：
       ①充分熟知课文
       ②准确地摘录要点和关键词语
       ③写成小标题，并注意各小标题的结构和字数；
       ④将小标题连缀加工成文本诗的形式；
       例如在教学《赶花》这篇文章时，教师引导学生摘取文中的关键性词语，运用几个小标题对课文的内容简单进行了概括，最后，学生运用所摘录的要点连缀成了这样的一首文本诗：
       陕北延安槐花开，槐花丛中雪成堆。
       花香引得蜂儿来，天南海北来相会。
       马不停蹄赶花期，千理迢迢为采蜜，
       劳碌奔波忙不停，一年四季不休息。
       自古功到自然成, 时时刻刻记在心。
       这首诗中，关键词语都是通过认真解读后在文中摘录出来的，运用这样的方法概括文章的主要内容，不但提纲挈领，抓住了重点，还大大增强了课堂的人文气息。
       二、借题发挥法
       “借题发挥”的本义是指借着某件事情为题目来做文章，以表达自己真正的意见或主张，也指假借某事为由，去做其它的事，借指说话做事小题大做。
       在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是引导学生借着原先文本当中的话题，让学生借“题”发挥，阐明自己到位而独特的见解，并在此基础上加工提炼成文本诗。
       这种方法的一般步骤是：
       ①熟知课文的主题思想；
       ②针对文本当中的某一事件、某一场景、某一人物等，阐述自己独特的见解。
       ③将自己的见解用书面形式写下来。
       ④概括提炼、替换有关文字，组织成文本诗。
       例如在学习《燕子过海》一文时，学生“借题发挥”，并亮出了自己的观点，编写出了这样的文本诗：
       大海茫茫水如天，小小燕子飞向前。
       不分昼夜往南去，努力拼搏在浪尖。
       征途遥遥路漫漫，死神疲倦常相伴。
       不达目的不停止，哪怕辛苦与艰难！
       该诗当中既有对课文内容的描述，又有学生通过“借题发挥”而产生的独特的见解，在整理的过程中，学生通过不断地综合与提炼，结合自己的理解进行了深加工与再创造，终于形成了上述类型的文本诗。
       该诗当中的前五句是对课文内容的描述，而最后一句则是学生自己在借题发挥，阐述了自己独特的见解。
       三、复述提炼法
       复述原指学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后，能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达课文内容的言语过程。“提炼”就是对语言文字的高度概括和归纳。“复述提炼”就是在复述的基础上运用凝练的语言对复述的内容进行高度的概括。
       在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是在结课阶段，在引导学生对文本内容进行简要复述时，要求学生依照复述的内容和自己学习课文的独特感悟，用凝练的语言编写文本诗，以期达到强化理解和升华情感的作用。
       这种方法的一般步骤是：
       ①熟知课文，进行复述；
       ②再次简述课文，争取把话讲凝练，做到长话短说；
       ③阐明自己独特的见解和感悟。
       ④提炼有关文字，编写成文本诗。
       例如在《西门豹》的结课阶段，学生在教师的引领之下，曾编出这样的文本诗：
       邺地萧条人烟少，魏王委任西门豹。
       深入群众来调查，巫婆官绅搜民膏。
       河伯娶亲豹来贺，巫婆入水把信报。
       恶官命丧漳河里，除暴安良方法妙。
       百姓齐夸好太守，齐心协力凿渠道。
       荒芜邺地成闹市，全靠好官西门豹。
       这样的结课在引领学生对文本的内容和主题进行回顾的同时，又让学生在编写文本诗的过程对原文本进行了一次再创造和深加工，提高了学习的实效性，也提升了课堂的人文特性。
       四、即兴创作法
       即兴指的就是随机的条件下，乘兴而起，自由发挥。“即兴创作”则运用于艺术的各个领域，指艺术家在随即的条件下，受某个因素的触动，自觉、自由地进行创作。
       在这里，我们将它引入到文本诗编写当中，鼓励学生依据自己的积累，结合文本的内容，自由地进行创作。它形式灵活，涉及面广，篇幅可长可短，可以是学生针对某一课文情景所阐发的评论，也有可以是学生在学习课文过程中对某种学习灵感或创意的捕捉。
       这种方法的一般步骤是：
       ①捕捉、回顾与文本有关的事件、人物或场景，
       ②发表看法，说出感触；
       ③把深刻的感受、独特的感悟记录下来，或将偶尔产生的与文本相关的某一灵感、某一具有创意的想法记下来；
       ④组织、提炼语言，编写文本诗。
       比如在实践的前期，学习了《画杨桃》这篇文章后，有学生有感而发：
       劝君谨遵前人训，观察事物要细心。
       实事求是是要决，相信事实勿走形。
       又如学习了《黄继光》一文后，有学生即兴对黄继光进行了这样评价：
       东方升起启明星，孤胆英雄闯敌营。
       带伤之身怒满腔，胸堵枪口献性命。
       一人独挡虎狼师，保家卫国得永生。
       在创作的过程中，我们文本诗创作的最终目的是为了运用，鼓励学生随即自由地进行创作是从学习走向实践、从课堂走向生活、从被动走向主动的一条必经之路，此外，我们还清楚地意识到，只有厚积才能薄发，要让学生形成即兴编写文本诗的技能，就一定要有足够的前期准备做基础，要以对文本的认真解读和真切领会为条件，要有较高的语言驾御能力为前提，这也为我们每个实践研究者提出了更高的要求。这一切，都是我们在接下去的研究实践中必须解决和面对的。
       主要文献参考：
       [1]王崧舟《诗意语文》.名师丛书.浙江教育出版社2005年第一版
       [2]沈大安《有效的语文教学》.教育争鸣系列.远方出版社2004年第一版
       [3]周一贯《语文教学优课论》.教育丛书.宁波出版社. 2002年第一版
       [4] 李吉林《小学语文情境教学》.江苏教育出版社.2002年第二版
       沈远铭，教师，现居浙江仙居。