文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       从21世纪社会发展对人的素质要求看，培养学生正确的审美观，具有较高的审美素质，是社会发展的重要基础。审美教育是中学语文教学中的重要组成部分。尤其是语文多媒体教学中集语言、绘画、音乐于一体，把书本中抽象的内容通过多媒体课件生动形象地展现给学生，再加上教师声情并茂的点拨、引导，从而唤起学生的求知兴趣。让学生在鉴赏美、感受美的同时，把学习语文当作是一种快乐、一种美的享受。那么，如何在语文多媒体教学中运用好审美教育呢？我认为，主要有以下几点：
       一、创设意境美，提高审美情趣
       “缀文者情动而辞发”，语文教材中，许多作品之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家在其中包含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。然而时过境迁，如今的学生已经很难理解作者的那种情感，并与他们碰撞、交触。传统的教学手段仅靠教师的一张嘴、一支粉笔很难给学生以直观的感受，而在多媒体教学中，我们可以利用多媒体设置适当的环境，让学生展开想象去感悟文学的美、人性的美、生活的美，对美做出评价，从而提高审美情趣。
       如朱自清的《春》，我们在学习过程中，为让学生真正感受到这篇散文的“意境”之美，可以借助多媒体技术，创设意境。在展示散文中所描绘的关于“春”的图像的同时，教师有表情地配乐朗诵，多彩的画面，优美的音乐，动听的声音融合在一起，构成了一副赏心悦目的春景图（带动画的）。使同学们仿佛置身于那个令人心旷神怡、五彩斑斓的春的世界，感受自然美，领略祖国的大好河山。再如俊青的《海滨仲夏夜》，杨朔的《香山红叶》，老舍的《济南的冬天》等文章，描绘了生机盎然的、宁静疏远的、淳朴温厚的自然景观，给人以美的熏陶。通过细细研读，多媒体播放音乐、画面，让学生和教师在惊叹祖国语言美的同时，不知不觉陶醉于大自然的意境之中，达到物我统一的境界。
       二、聆听声音美，激发学生热爱祖国的语言
       在传统的语文教育中，教师只能通过范读来对学生进行朗读指导，这种方法不但难以调动学生的情感，而且受教师自身能力的局限，实践中收到的效果总是不理想，而在现代化的多媒体教学中，我们利用搜集来的那些名家们的、规范的、动情的课文朗读，或整篇、或逐段、或逐句的示范，学生边听边默读，再配上从庞大的互联网资源中选择的适当的背景音乐，所造就的动听悦耳的音响效果加上优美的图像，能使课文具有强烈的感染力，充分调动学生的视觉、听觉神经。不仅能加深对作者情感的体会，并可以增强语感、激发感情、领悟意境，从而获得美的愉悦。
       如教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV作品《水调歌头》，委婉的旋律，抑扬回转的曲调，加上歌者清澈的嗓音所造成的音韵美，使学生对这首词所表现出的清冷的明月，虚渺的天上宫阙，内心矛盾的独酌之人等诸多的意象有了深切的感受。在《归园田居》课件中，用平静缓慢的语调，恬淡悠然的基调，沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感悟陶渊明重返田园的愉悦心情，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。
       这种声音美所带给他们的不仅是标准的范读，更能培养学生学习语文的兴趣，还能激发他们热爱祖国的语言。
       三、体会人文之美，培养学生美好品质
       所谓人文之美就是人的美。人的美是自然美与社会美的统一，一个完美的人应该是外在美与内在美的统一。在和谐社会主义的今天，我们更加强调的是人的内在美。人的内在美的表现是多方面的，可以把它概括为崇高理想，爱国主义精神和高尚的道德情操。语文教材中，体现人文美的名篇佳作举不胜举。为让学生在语文学习中，深刻体会人文之美，我们运用多媒体教学，有效地引导学生体会名篇佳作中的人文之美，从而培养了学生高尚品德的功能。例如：我们在学习高尔基的《母亲》时，通过配乐朗读，一位勇敢坚强、大义凛然，为革命不惜牺牲生命的母亲形象，栩栩如生的展现在学生面前，从而给学生心灵以深深的震撼，让他们明白今天的幸福生活是无数先烈抛头颅、洒热血赢得的，从而能怀着感恩的心情，更加珍惜现在的生活。又如在学习《巴黎圣母院》时，我们一边观赏电影，一边讲解。通过这种形式，学生在感叹主人公高尚品质的同时，也明白了什么才是内在的美。尤其是敲钟人丑陋的外表，与他善良美好的内心形成强烈的对比，让学生懂得：拥有一颗善良的心，才是一种永恒意义的美丽。
       在21世纪的今天，社会大力提倡“诚信”、“为公”等优良的社会美德。我们在讲解文章时，语文教师可以联系一下社会现实，联系一下我们周围的那些默默奉献的无名英雄，让学生对这些讲述不同历史时期、不同国家的文章有更深刻的理解。这样学生就会感受到范仲淹：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀，体会到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概，从而潜移默化地培养学生美好的品质。
       四、培养创造美，诱发学生创新热情
       创造性最能显示教学艺术的生命力。课堂教学，尤其是多媒体教学，要焕发美感和魅力，不能不进行创造性的教学活动，不能不运用创造性的教学方法。而诱发学生“愤悱以求”的学习精神，着力于培养学生发现美，创造美的能力，则是教学方法创造性的主要指向和归宿。
       例如：我们在讲解《赵州桥》时，首先展示赵州桥小洞的作用，通过展示无洞桥与赵州桥图片的对照，让学生明白了赵州桥设计小桥洞的道理：既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料。接着通过多媒体课件，按次序将事先按课文文字设计的三种不同姿态的“龙”打到大屏幕上，奇迹出现了：吐着水花的两条互相缠绕的龙，前爪相互抵着而又各自回首遥望的两条飞龙，真是活灵活现，惟妙惟肖。这样，学生在感叹造桥者创造艺术之高超的同时，对造桥人的智慧和才干油然而生敬意，从而激发起学生的创新热情。
       又如：在《苏州园林》一课中，我们通过多媒体课件将学生带入了一个集亭台轩榭、假山池沼、花草树木、鏤窗廊子等于一体的艺术世界——苏州园林。让学生在感知园林完美画面的同时，体味苏州园林文化的深厚底蕴和博大内涵。让学生在惊叹苏州园林的创造之美的同时，也培养起他们热爱大自然，热爱创新艺术的情趣。
       总之，审美化教学具有以美怡情、以美储善、以美启真的巨大功能。作为中学语文教师，如果在现代化的多媒体教学中，充分运用好审美教育，不仅在教学上取得事半功倍的效果，而且对培养学生的完美人格，并激发他们对美的人生境界的追求是有十分重要的意义。
       王凤芹，山东淄博市淄川区寨里镇中心学校教师。