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       写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。我们可以根据所教课文内容，在学生领悟课文之后，要趁热打铁，让学生执笔写出自己此时此刻此情此景之下的独特感受，达到延伸训练的目的。19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就说过：“失去感情人就会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，要以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。累积平时教学经验，笔者认为可以从如下几方面入手。
       一、注重思想教育，培养高尚情感
       中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之，因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。
       在作文指导中，要首先让他们明辨是非，培养他们健康高尚的情感。譬如，给学生一份材料让其写议论文，其材料如下：著名画家，中央美术学院院长吴作人在举行个人画展时，既没邀请领导，也没搞剪彩仪式，吴老说：“画展就是把画展出来给人看，观众自有评说；请领导来会耽误他们时间，也没必要。再说，白白地剪掉几块绸子，很可惜。”
       看完材料，学生议论纷纷，“没有领导出席没有剪彩仪式，那多没劲”、“多小气，连块绸子都舍不得”……对此，就须耐心引导，吴老并非小气，他很大方，无偿把收藏的名画捐给国家；领导主动要来，是他婉言谢绝，他要给形式主义——泛滥成灾的剪彩仪式泼点冷水。通过讲解，学生受到深刻教育，提高了认识，明白了吴老严谨求实不慕虚名的高尚品格。然后顺势引导他们应从何角度来联系现实布局谋篇。有了高尚情感，掌握必要的技巧，加之真情投入。一篇篇佳作便可信手拈来了。
       有时，学生的习作中还会出现对社会和现实强烈不满的情绪，对这种过激思想，教师不能轻易批评，而应摆事实、讲道理，以理服人，以情感人，既肯定学生的大胆和直率，又要引导学生用一分为二的观点和发展的观点看问题。既不能“一叶障目，不见泰山”，把眼睛紧盯在社会的阴暗面上，也不能盲目地讴歌“形势一片大好”。要学会看主流，看大趋势，从而正确认识和评价社会现实。如，上海一中学生写了一篇作文《大光明前不光明》，文中指出大光明电影院门前有乞丐在乞讨，认为这与老师平常所说的“社会主义制度优越”不相符，并由此对社会对老师产生怀疑。对这种现象的看法本身有作者的情感因素参与，如何处理“局部”与“整体”，平常写作对人、事、物的看法，应从什么角度观察？这些都与个人的情感分不开。语文教师应当注意引导学生观察，纠正情感偏激的现象。写作可以反映阴暗面，关键是以什么态度来写，唯物主义观点认为，任何事情都有两面，看问题当学会一分为二。
       二、紧扣社会热点，激发写作情感
       社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望。如针对“全民办奥运”“超女现象”“追星族”“美伊战争”“巴以和平前景”“恐怖袭击”等热点，可组织学生进行讨论。又如，对“希望工程”，学生结合作文实际，会有看法，有的说：“我们虽不富有，但比起贫困地区的孩子，已经很幸福，我们要珍惜现在的学习环境，刻苦学习。”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力。”有的说：“希望工程不仅是救助一部分失学青少年，更为了祖国的未来，民族的振兴。”对此，稍加归纳，然后布置作文。由于情在笔先，学生写来就得心应手，觉得作文并不神秘并不可怕，而是一种享受和乐趣，激发学生的创作热情，收到事半功倍的效果。
       三、创造写作意境，启迪潜在情感
       学生在作文时，由于种种原因，有时会出现思路中断，无法选材立意的现象。为此，老师需要创造与之相应的意境，让学生在不知不觉中进入角色，联想所学的知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。如指导学生写《三十年后的一天》，可以先向学生展示21世纪未来科技蓝图，然后设立一个个场景：假使你回乡探亲，农村变化会使你耳目一新；假使你漫步城市，现代设施会使你眼花缭乱；假使你遨游太空，广袤宇宙将由你装点描绘；假使你重返母校，同学聚会将由你一领风骚。有的同学成了科学家，有的同学成了企业家……良好的写作佳境，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，文通字顺，情真意切。
       四、在观察自然、描写自然中培养情感
       《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人。”意思是只有真实的感情才能感动人。写文章“辞以情发”就是这个道理。然而，要做到这一点，就要善于观察描写自然。自然中的一书一画、一草一木，一事一物，一个场景，无不诱发情感的产生。在观察、描写自然时，不能只着力写景状物，描摹事物的本身。更应抓住事物和自己心灵相通之处，外物和内物碰撞，才可能闪现火花，才能流出新鲜的思想。例如，南京师范大学附中文学季刊《树人》中《信》一文，通篇写由收到的一封信引起的思考和回忆。文章下笔写“是谁给我来的信呢”，把事件端到读者眼前，然而，在适当的地方交代了写信人和信的内容，“信”伴随着习作者的所思所想，习作者的情感不断发展深化。这就是由于自己内心深处对同学的相互通信，有惊恐，有担忧，有……正由于外物与心灵深处有相通的地方，故而情感的闸门被打开。
       因此，语文教师在引导学生观察、描写自然时要引导学生认真体察，抓住对象的特点，力求有自己独特的感受与发现，这样才能让学生识得事物的神气；才能使学生由此及彼，由表及里地潜在思考，将情感糅合于思维之中，有层次地不断开掘题材，从而达到情感培养的目的。
       参考资料：
       1、于漪著 《中学作文教学导论》 济南 山东教育出版社 2001年6月 第1版。
       2、中央教育科学研究所编 《叶圣陶语文教育论集》上下册 北京 教育科学出版社 1999年5月 第1版。
       蒋庆忠，广西桂林市荔浦修仁中学教师。