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       新的语文课程标准，在“实施建议”中，对“课程资源的开发和利用”表述得十分详尽，尤其是对我们平时容易忽视的文本之外的那些课程资源更为具体，诸如“教学挂图、工具书、其他图书、报刊”这些教具，“电影、电视、广播、网络”这些高科技手段，还有“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”这些活动，甚至还有“图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告”这些场地；就连“自然风光、文化古迹、民俗风情、国内外的重要事件、学生家庭生活，以及日常生活话题”都可以成为语文课程的资源。从这些表述中，我们可见语文课程资源是多么的广阔，多么的丰富！
       可是遗憾得很，由于传统教学理念和教学习惯的禁锢，许多语文教师乃至许多主管教学的领导，都只把编入教科书中的文本（课文）当作语文课程资源，也就是只注意了“阅读”这项教学活动，多少兼顾了一下“写作”这一教学活动，而把编入教科书中的“口语交际”和“综合性学习”这两项教学活动抛之脑后。从课程资源的角度讲，这样就丢失了大半内容，从教学活动的角度讲，这样就丢失了一半的内容，不能不说是一大失误，应该引起广大语文教师的极大关注，引起各位主管领导的高度重视。
       语文课程资源——即汉语言文字，是与我们每个人的生活息息相关的母语，它既浩如烟海，又司空见惯，不被人重视。它所要我们掌握的东西实在太多太多，决不是现行教科书上所编进的那些课文（文本）所能包容得了的。我们从事语文教学，只能把这些课文当作训练学生语言的一部分“例题”，使其“举一而反三”。我们进行课程改革，其中最重要的一点就是下真功夫，花大力气去开发和利用文本之外的课程资源，而且是“韩信用兵，多多益善”。
       据笔者了解，眼下拿着课改教科书的绝大多数语文老师还在沿用着旧的教学模式，除了进行传统的“阅读”和“写作”教学外，根本没把开发和利用文本之外的课程资源的“口语交际”“综合性学习”这两项教学活动纳入计划，更没落实到教学实践中去，有意无意丢失了大半的教学内容，使课改效益大打折扣。
       语文教学要进行课程改革，教学管理手段也要进行相应的改革才能起到指导和监督作用，使课改名副其实。如果进行教学的计划、备课、教学、考查以及反馈等各个环节的检查、交流，决不能只停留在课本的文本上，而应全面进行，综合考查，包括对学生进行问卷调查等等。如果组织语文教学方面的竞赛，除传统的“三优竞赛”（优质课、优秀教案、优秀论文，如含课件竞赛的话，应为“四优”）外，也应把“口语交际”“综合性学习”的教学活动方案及教学活动实践进行一些特殊的竞赛，用以促进语文课程文本之外的资源的开发和利用。
       在课改深入进行的今天，每位语文老师，要清楚地认识到语文教学的总体目标，清醒的意识到语文课程的人文特点，丢掉功利，不搞短期行为，让我们的教学丰富多彩，让学生终身受用。这样，就要求我们不要忽视文本之外的语文资源的开发和利用，不要丢掉“口语交际”和“综合性学习”的教学活动。
       毋庸讳言，要进行这两项教学活动，要开发出取之不尽的课程资源，远比陈旧的模式只进行阅读、写作困难得多，要我们花费更多的时间和精力。可是，教学的五彩缤纷，学生活动的灵活多变，总是倍受学生欢迎的；能这样进行教学的效果总是长远的；能这样进行教学的老师总是倍受学生爱戴的。
       语文老师的声望是靠他一生的努力获得的，这种努力包括老师强烈的事业心、责任感，也包括对学生强烈的爱，对课程不尽资源的挖掘，对学习方法的不断探索。
       如果你想做一个合格的语文教师，请不要忽视了文本之外的课程资源，全力开发和利用各样的文本外的课程资源，教出语文的新境界。
       课改呼唤广大语文老师重视文本之外的课程资源的开发和利用，更呼唤教学管理领导改革教学评估机制，把开发和利用文本之外的课程资源纳入评估之中，真正促进语文教学跃上新台阶，开创新局面。
       洪军乔，刘瑜，教师，现居湖北孝感。