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       现代文阅读历来是高考的重要内容，依据阅读文体的特点以及考试的要求，备考中要做到以下几种结合。
       一、课内与课外相结合
       课文是最好的阅读载体，即使现今高考提前一个月，备考有效时间大大缩减的情况下，我们也没抛开新教材第五册、第六册书现代文的学习。当然，我们的教法、学法和高一、高二不同，我们要求每位老师根据高考现代文阅读的考查要求，模仿高考阅读题的模式以课文为材料命制题目来训练、考查学生，落实知识点、能力点。这种以课外文段考查的形式来学习课内文章的尝试深受学生喜爱，可谓一举多得。
       课内和课外的结合当然还体现在不仅重视必修教材课文的学习，还重视引导学生利用课堂、课外时间阅读课本外的文章以及杂志、报刊上的美文。比如，有的班利用课堂前五分，让学生开展自选、自读、自评课外美文的活动，从而扩大学生阅读面，教给他们评鉴方法，提高他们的阅读素养。
       二、理论学习与实践总结相结合
       高考现代文大阅读对能力的要求无疑是最高的，“懂得了，悟得到，答得着”，一个也不能少。就平时学生答题及我们具体的调查情况来看，“不会读，更不会答”是学生在现代文阅读上存在的最大两个问题。要解决这两个问题，先靠学生在大量的盲目的读与模拟训练中自己去揣摩肯定是事倍功半的。在高三的现代文阅读备考训练中，我们根据学生实际对学生进行阅读理论知识速成培训，印发最新的考试说明，让学生知道高考现代文阅读考查的三大点九小点以及今年的考查要求与去年相比有何不同，做到对“考什么”心中有数；然后又引导学生回顾复习各种文体文章的读写常识，比如记叙文、议论文、说明文、散文、小说等的文体常识，一般解读方法和各种文章中常用的艺术手法的专名、定义、教材中具体运用案例、妙处等让学生从理论的高度知道“怎么读”“如何答”；接着通过大量阅读实践来运用体会，并总结出自己的一些实战经验。
       三、精读高考题与泛读模拟题相结合
       学生在掌握了高考必备的阅读理论后就必须进行针对性的强化训练。在此过程中一定要充分发挥精读的范示作用。我们基于“最好的训练题莫过于历年的高考题”的认识将近十年的高考现代文阅读题全部收集起来，分类整理，让学生当作新题来完成，然后再发给详细答案及解题思路解说，让学生通过精读、精做高考题，消除对高考题的畏惧心理，并为泛读，即大量的阅读模拟训练的深化提高打下坚实的基础。
       四、学生自我总结与老师定位指导相结合
       在精读过程中，能否最大限度地挖掘历年高考题及其答案详解的范示作用是现代文阅读能否练之有效的关键因素之一。据我们调查，绝大部分学生现代文阅读不是读不懂，而是不知如何审准题目暗示、如何识破选项的陷阱、如何“懂”“悟”所得组织成有效语言答题得分。于是我们在让学生重做、消化历年高考现代文阅读题的过程中，明确地要求学生从历年的高考题及详解中分客观题和主观题、按考试说明中考点的顺序归纳整理出现代文阅读的各个考点在高考中分别有哪些题型，题目设置干扰项的方法有哪些，答案详解中提供的各种题型的解答方法、步骤、技巧是什么，哪些考点或题型是热点、难点，解题中常用的术语有哪些，并以书面表格的形式反映出来，在班上交流讨论，最后由老师汇总，进行针对性的补充和指导。这样，能大大增强学生的解题意识，让他们知道怎么审题，怎么破题，怎么答题，怎么得全分。
       五、教师精讲与学生感悟相结合
       学生阅读意识与能力、解题意识与能力的真正深化和提高光靠理论学习及几道高考题的研究是不可能做到的，在做好以上所提阅读鉴赏理论、解题与答题经验学习总结的同时，我们注意将之和科学的强化模拟实践相结合，而这一过程中要注意优化的是评讲这个环节。教师在评讲过程中要发挥精讲的范示作用，引导学生在阅读实践中如何整体把握，如何理清思路，如何找准解读突破口明确文章主题，如何审准题干，如何找准答题方向，如何全方位筛选整合文中有用信息，如何根据实际表述作答。精讲过程中，有三点我们特别重视：一是学生解答的典型误正及其原因、避免之法；二是答案得分点的具体分解；三是其它变通答案及具体得分。当然，如此的精讲是很花时间的，我们不可能每道训练题都这么讲，对于绝大部分训练题，尤其是比较简单或不是很好的题目，我们就把答案详解印发给学生让学生结合答案自己感悟，有比较突出的问题再由老师集中点拨。
       六、教师评改与学生评改相结合
       我们认为高考的现代文阅读在“懂了”“悟到”后，光“答得出”是不够的，要“答得着，答得好”，即尽可能地得全分。要做到这一点，就必须强化学生的得分意识，让他们意识到做现代文主观表述题“锱铢必较”的重要性。我们在阅读专项训练中将教师评改、学生自改、学生互改结合起来，开始是老师评改，然后是先学生自改、后老师评改，最后是学生互改。在学生自改、互改中，老师一定要先掌握学生的答题情况，在评改指导中提供尽可能详细的评分标准。这种师生结合评改法也应有意识地运用到日常的综合套题的批改上。
       七、读与写相结合
       这里的读写结合除了常规的阅读与写作相辅相成、互相促进的意思外，还特指在现代文阅读训练中要学生以高考的标准来要求自己，做阅读题不能光看看文章，想想怎么答就了事，一定要逢读必写，即凡是阅读题一定要学生动笔规范作答。因为读、悟是一回事，把“读”“悟”所得用笔写出来并得分又是一回事。在训练中我们经常是“逼”着学生在规定的时间里将阅读所得写出来，并用“只要会写字，就能做阅读”“写得对不对是暂时的能力问题，动手写不写是永久的态度问题，只要动手作答就一定会有提高”来鼓励学生。实践证明，这种做法对学生养成良好的加工思维所得的习惯，提高组织语言、有序有理表达的能力都有实质性帮助。
       八、阅读训练与基础训练相结合
       在培养学生现代文阅读能力的同时，一定要有意识地引导学生将语言知识和语言表达部分的专项训练成果迁移到实际的阅读解题过程中。如学生在具体作答时，经常只注重答题点是否抓住，而忽视语言表达得是否简明、连贯。要改变这一点，就必须让学生学会用“病句”“简明、连贯、得体”等知识、能力来验核自己的答案是否明确、流畅，标点是否正确；再如这两年无论是全国还是各省市的现代文阅读越来越注重对学生“信息整合与信息概括”能力考查，对于这一类题目的解答，我们认为在方法上可大力借鉴“语段压缩”这一块的一些作答方法。
       九、现代文阅读与古诗文阅读相结合
       高考题中现代文阅读和古诗文阅读有着千丝万缕的联系，故在训练计划上，我们充分考虑到两者的借鉴与互补关系，将现代文阅读中的文学作品的鉴赏训练和古诗鉴赏训练安排在一起，进行完文学作品类的专项训练之后紧接着进行古诗的鉴赏训练，从而全面培养学生的鉴赏意识和提高学生的鉴赏能力。
       十、全面突击与重点突破相结合
       高考的现代文阅读备考训练要处理好“大面积撒网和重点捕鱼”的关系。我们在训练过程中对科技文、社科文、文学作品中的散文及小说都投入了一定的时间和精力，进行了必要的训练指导。当然，我们也有所侧重，客观题和主观题中主观题是我们训练拔高的重点，客观题上重点训练社科文阅读，主观题训练的重点当然是文学作品中的散文，而那种夹叙夹议的哲理性散文又是重中之重。
       十一、短线集中训练与长线深化训练相结合
       每年我校的现代文阅读的集中强化训练都要耗用近一个月时间。总体上看，老师多方位结合的引导和学生有目的地、科学地勤读、勤思、勤练、勤总结使学生能凭借良好的阅读习惯和正确、实用的阅读方法去读懂文章、品味文章，更能采用正确的思路和有效的方法去规范地解答题目，学生的阅读、解题意识和能力有了大幅度提高。为了将这一成果保持并扩大，我们在进行其它块的训练时，也注意穿插适量的现代文阅读训练作为调剂，让学生对于现代文的阅读感觉不丢失，热情不降低。
       十二、常规备考与前瞻备考相结合
       我们在现代文阅读备考中除了研究历年的高考试题，分主观和客观、分文体搞好常规训练外，还注意搜集各地最新的备考信息对今年的高考现代文阅读进行多方位的预测，并编拟适量的预测题对学生进行前瞻性的训练。
       现代文阅读能力的提高牵涉到方方面面的问题，非一朝一夕之功所能奏效，但只要我们将“勤读”“精研”“善悟”落到实处，多方位、多层面地去提高阅读意识和得分能力，那么我们一定在高考中有意想不到的收获！
       周俊，湖北襄樊四中教师。