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       新一轮基础教育课程改革正在各地有序开展，我们教师按照课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索中。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让教学更精彩。但欣喜之余，我们不难发现，课改中出现一些误区和困惑，值得我们探索与反思。
       困惑一：课堂光组织学生活动行吗？
       当前课堂教学中呈现出“生机勃勃、热闹非凡”的景象，学生忙于各种材料的搜集与整理，忙于学具的操作以及各种实践活动，忙于小组的热热闹闹的讨论，教师忙于一个一个活动的组织与开展。
       反思：新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但是，当前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、表面化和绝对化倾向，这值得我们关注。当前应对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果的关系。
       困惑二：每个知识点都要学生探究吗？
       当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学的唯一方法。
       反思：《课程标准》对“探究”提出的目标是“主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”。接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管凸现了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定有意义的接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对地对立起来的做法是错误的。实际上，各种学习方法各有优缺点和局限性，探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构、探索和占有镌刻于知识中的人类智慧，但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。接受性学习方式的高效，无论在现在和将来都有存在的价值。因此，有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的。需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所，各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。
       困惑三：合作交流如何做到切实有效？
       当前，课堂教学的合作学习多是流于形式。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，有的学生就玩耍起来——合作学习如何做到切实有效，有些教师也深感困惑。
       反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，那么热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。合作学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们老师长期的指导。
       罗德锋，丁兴国，湖北安陆市接官中学教师。