园林文学是研究园林文学的历史、特点、鉴赏与创作规律的学科。本人从2000年起在园林艺术专业开设园林文学专业选修课，后来又在全校开设园林文学公共任选课。本文拟从开设园林文学课程的必要性、园林文学课程的目标和内容、园林文学课程教学方法以及课程建设的建议等方面，谈谈自己的思考。
一、开设园林文学课程的必要性
1、园林文学有其自身的特点，不能用其它课程取而代之。首先，园林文学与一般的文学作品不同，因而不能用大学语文等课程取代。概而言之，园林文学作品的不同具体表现在，从表现对象上看，园林文学有其独特的表现对象即园林中的树木花鸟、山水建筑，着力表现园林景观、园林艺术之美；从体裁上看，除散文、山水诗词、小说等外，还包括楹联、题名、园林景观介绍等；从功能上看，园林文学除了审美功能，还有实用功能，它是审美功能与实用功能的统一。中国园林文学不仅园林诗词、山水游记具有审美功能，即使是园林题名，也可以娱乐性情，让我们认识园林艺术的美，给人以人格上的熏陶，但园林文学又有实用功能，正如《
红楼梦》第十七回“大观园试才题对额”说：“若大景致，若干亭榭，无字标题，任是花柳山水，也断不能生色。”可以说，园林文学给园林艺术插上了飞翔的翅膀，“好景一经道破，便成绝响”，流传久远，可见园林文学的艺术魅力和实用价值。其次，园林文学具有文学性，因而不能用园林概论、园林艺术史或实用写作等课程代替。在我国传统园林专业教育史上，为了加强园林文学艺术修养，有些院校的教师在讲授园林概论、园林艺术史等课程时，兴之所至，顺手拈一些园林诗词、楹联等作品，进行讲解，这些做法，也可能激起学生对园林文学作品的兴趣和喜爱，但毕竟这种讲解不成系统，也不规范，难以收到很好效果。甚至有可能由于教师准备不充分，难以很透彻讲解，甚至可能出现一些错误。另有一些院校把有关内容放在实用写作课程讲授，这也是不可取的，因为园林文学虽然具有实用功能，但可以说它更注重审美功能，因此，更注重文学性，其思维方式也更注重形象思维，这与实用写作是有区别的。
2、开设园林文学课程是高等院校农林专业实施通才教育，实现新时期人才培养目标的需要。如何改革传统的教育体制及人才培养模式，以适应科技进步、社会发展和经济全球化的需要，是高等院校共同面临的课题。农林高等教育，如何为社会主义新农村培养合格人才，已成为农林高校有识之士关注的焦点。人们普遍认为，现代科学技术高度分化和高度综合所致的知识整体化趋势，以及日趋社会化和综合化的农业生产，对农科专业人才提出了新的要求，即要求高等农林院校培养基础宽厚，专业面广，综合素质高，操作技能强和社会适应能力强的宽口径人才，即由窄深专业型转向广适性的通才型，因此在知识的深度上，要求学生擅长一个专门领域，在知识的广度上，要了解几个不同的学科，具有跨专业跨学科的结合力，而且还要具备社会、历史、自然、艺术等方面的广泛素养。园林文学课程的设置，对园林专业人才素质培养至少有如下意义：①传授跨学科专业知识，因为它涉及面广，文学、园林、建筑、历史、传统文化等均有涉及。②增强学生多方面的修养，园林文学作品是作者人格的写照，具有广阔而丰富的内涵，因此，它不仅能增强学生的文学艺术修养，而且能增强学生的文化修养甚至人生境界修养。③由于园林文学实用性的一面，对学生的专业技能也是一种训练和加强。④由于园林文学的文学性，文学艺术创造过程中丰富的想象力，大胆的创造力，也无疑会增强学生的思维能力。由此可见，园林文学课程对高等农林院校园林专业实施通才教育，实现新时期人才培养目标是一门不可多得的理想课程。
二、园林文学课程的目标和内容
《园林文学》课程的目标是，通过本课程的学习，学生应了解园林文学的有关理论，掌握园林文学欣赏与创作的一般规律和方法，进一步提高学生的艺术修养，激发学生对园林艺术的热爱，为从事园林艺术专业工作服务。本课程的基本要求是：在理论知识方面，了解园林文学的历史概况、名家名篇，了解各文体的特点；在能力、技能方面，能撰写园林文学的鉴赏文字，能够较熟练地撰写园林景观介绍、题名、楹联、诗词、游记等文学作品。
为了达到上述目标，我们认为园林文学一般应安排在大学二年级下学期或三年级较适宜，学时为30—40学时。因为学生已经经过了《大学语文》和园林史、园林园艺概论等课程的学习，对文学知识和园林艺术的有关知识有了较系统的了解，为学好本门课打下了较好的基础。课程内容体系如下；
第一部分：园林文学概述。主要讲授园林文学的定义、特点及园林文学的发展概况及园林文学的一些基本审美范畴，如景象、意象、形象、趣味等。
第二部分：园林文学作品欣赏。主要讲解历史上优秀的园林文学作品，让学生了解各种体裁的作品的特点及欣赏规律。
第三部分：园林文学写作。从创作的角度，分别讲述园林景观介绍、题名、楹联、诗词、游记等文体的特点及写作方法。
三、园林文学课程教学方法
1、理论联系实际是上好本门课程必须遵循的基本教学原则。讲解园林文学必须理论联系实际，第一是要联系历史典故，即很多园林文学作品都是跟特定的历史人物、历史事件联系起来的，比如陆游的那些游览沈园的诗篇。第二是要联系园林景观，例如王羲之的《兰亭集序》就可以搜集有关兰亭这个景点的资料，比如兰亭的结构样式、形状特点、建筑方法、历史变迁等。第三是要联系学生实际，即要尽量联系学生现有的知识结构实际、学生感兴趣的作品实际来进行教学，因材施教。第四是要联系实际问题进行教学，锻炼学生解决实际问题的能力。
2、精讲多练，重在能力培养。由于本课程知识跨度大，涉及面广，课时又有限，课堂教学尽量做到精讲多练。“精讲”，即把最基本的知识点讲清楚；“多练”，即对重点文体要多训练。比如“园林景观题名”一节，主要讲述题名的特点，结合历代典型的题名归纳出几种基本的题名格式，引导学生进行训练。本课程的讲练比例应基本做到2比1。
3、在教学方法上，可形式多样，如讨论课、案例教学等，并且可以根据园林文学独特的表现对象——园林艺术这一特点，采用多媒体教学，放映有关的园林风景录相片、幻灯片，辅助教学，还可将学生带到附近的风景名胜地，进行现场教学。多样化的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，也可提高课堂教学效果。
4、建立合理的考核办法。本课程采取平时成绩与期末考查相结合的考核办法，各占50%。平时成绩包括课堂抽测（占20%）、课外作业（占20%）、课堂表现（占5%）、公开发表作品（占5%）；期末考查由学生自己选题、考察，写1—2篇园林散文作品（含园林景观介绍）或诗词3—4首（占50%）。
四、园林文学课程建设的几点建议
1、积极加强对历代园林文学的分类整理和系统研究。这是课程建设发展的基础。中国历代园林文学源远流长，但缺乏必要的资料整理，因而显得零碎，没有系统，这不利于本课程的建设和发展。在这项研究中，应提倡合作研究，相同专业教师之间，不同专业之间互相合作，尤其是中文专业教师与园林专业教师要联合起来，共同完成这一任务。
2、进一步加强与完善教师自身的知识结构和素养，这是上好本门课程的前提。前面已经谈到，园林文学不仅涉及文学艺术、美学、传统文化，而且涉及园林建筑艺术、园林史等等多学科知识，而高等农林院校担任本门课程的老师大多是中文学科出身的，他们对园林艺术方面的知识非常缺乏，因此，要上好本门课，如果没有园艺方面的基础知识，是难以想象的。
3、加快教材建设。教材建设对一门学科发展的意义是不言而喻的。但遗憾的是，笔者尚未见到质量较高的园林文学教材。本人认为一部质量较高的教材至少具备如下特点：①具有独特的理论体系；②内容的科学性和先进性；③必须适合教学。因此，编写园林文学课程教材，既要有理论介绍，又要有实例分析，既要有教材本文，又要有必要的练习训练，要能充分体现该课程的特点。
张维新，男，湖北长江大学文学院副教授。主要从事中国现当代文学研究。