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       中国是诗的国度。自诗经产生之日起，诗词作为我国文化的瑰宝始终光芒四射，以其独特的形象美、抒情美、音乐美吸引和滋养了一代又一代人，深深地陶冶了他们的心灵。迄今为止，在语文教学中，诗歌教学仍占有重要的一席之地。特别是我们语文课本中所选的那些作品，都是古典诗词作品中的精华，这些作品隐含了许多难以言传的世界观、人生观和价值观。如果在教学过程中给予正确的引导，会在学生的成长过程中起到重要的作用。
       一、体现了人文关怀，有利于树立正确的人生观
       人文素质教育是语文教学的重要内容。在这方面古典诗词起着不容忽视的作用，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神曾鼓舞多少炎黄子孙为中华崛起而不断探求真理；王勃的“海内存知己，天涯若比邻”流露真挚质朴的朋友之情，成为人们称道传颂的佳句；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达了作者对天下贫苦人的同情心和阔达的襟怀，使人感触至深；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”的浩然正气，曾激励多少中华儿女面对淫威，威武不屈，视死如归。所有这些古诗词渗透了一定的人情美、人性美和爱国主义思想，有利于陶冶学生的情操，提高学生的修养，使学生树立正确的人生观、价值观。
       二、培养审美能力，提高鉴赏水平
       诗歌是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着诗人崇高的审美理想和新颖的审美情趣。在古诗词的学习过程中学生可以欣赏到不同的美，从而提高自己的鉴赏水平。
       真情美：艺术中的情要真。真挚浓烈的感情来源于艺术家对现实生活的真切体验和感受，是积淀着人生哲理和生活意蕴的审美感情。李后主的《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，事实上不正是诗人内心情感的真实表现吗？马致远的《天净沙·秋思》把本来没有必然联系的自然事物，通过高度艺术概括组成一幅极其凄凉的清秋孤旅图，典型概括了“日暮乡关何处是”的游子感伤之情，诗人在“真”的基础上所获得的体验含蓄地烘托出旅人的哀愁，给人以深刻的艺术感染。
       意境美：“意境”即是指意与境、情与景、心与物的交溶与统一。王国维说：“一切景语皆情语也。”景物只有融入感情，才有生命；感情只有景物附丽，才有依托。如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而悌下。”全诗直抒胸臆，一气呵成，一个登高望远、仕途失意、满怀悲愤之气的文人形象跃然纸上。
       音乐美：诗歌和音乐像一对孪生姐妹，从诞生之日起就紧密结合在一起。诗人运用语言时推敲斟酌，不仅从意念上考虑，而且还从音韵上审辨，力求做到意与声协，以声助意，形成了独特而富有意味的语言音乐美。《琵琶行》“嘈嘈切切错杂弹”以叠字摹声，富有乐感，生动逼真，后面“大珠小珠落玉盘”更是给人以无限的遐想；李清照《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”更是千古绝唱，它把诗歌的音乐性与诗人的内在情感相融合，恰到好处地表现了诗人内在情感的流动，使读者不禁为之屏息凝神，给人强烈的审美感染。
       三、发展形象思维，提高想象力
       诗是用语言向读者的想象力提供形象的。因此，诗的语言凝炼、生动、含蓄。如贾岛的《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”短短二十个字，却有人物、有环境、有情节，经过几问几答，诗人想找到“隐者”的迫切心情和童子自然之至的答话神态毕现于读者眼前，而那位与青松、白云为伴，以采药为乐的隐者的形象令人遐想不已。
       中国古典诗词让人回味无穷，在欣赏诗词时带给我们的有时只是一种只可意会不可言传的境界。但是通过学习我们从中可以领略到某种新鲜的思绪、特别的体验，获得了某种微妙的感触，进入了某种悠远的意境。此番滋味，清纯醇厚妙不可言。
       明洪慧，河南鹤壁职业技术学院教育系教师。