文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       在作文教学中，经常会遇到这样的问题，尽管老师的命题如何的容易，贴近生活，但学生仍是皱眉、咬笔杆，觉得无话可写，无事可叙，无情可抒，生搬硬套，材料堆砌，空洞无物。究其原因，就是教者遵循传统的教学模式，即“教师命题——学生做题——教师批改”这三段论，把作文公式化，这样的教学会无意识地束缚学生的个性，磨灭学生的写作兴趣，限制了学生写作能力的发展。因而教师在作文讲评时，虽然讲得头头是道，但还是激不起学生的写作欲望，学生不能进入作文表达的最佳境界，作文也就空洞无物，干巴无味。
       那么怎样才能引导学生突破作文教学的难点，提高作文教学的效果呢？我经过长期的摸索、尝试，得到的体会是把课堂教学贯穿于整个语文教学过程中，做到读写结合，观察与写作结合，课内与课外结合。
       一、读写结合，随文练习。
       俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们语文教师如何做“巧妇”，找“米”下“锅”呢？我认为要充分发挥教材优势，指导学生阅读写作。现行语文教材是一部优秀的各式范文集萃。编者为我们精选了许多中外名篇，为我们的课堂教学提供了依据。通过教学不仅增加了学生的语文知识，又提高了学生的文学修养，同时还陶冶了学生的道德情操，更为学生的阅读、写作练习提供了机会。
       比如教《故乡》一课时，我要求学生按照作者描写闰土外貌的方法，在当堂课中选班上的一个同学或老师进行描写。写好后说给大家听，让同学们判断你写的是谁，并抓住时机对写得成功的学生进行表扬。有位同学这样写道：“她中等身材，后脑勺上有一束马尾，鼻梁上架着一副眼镜，镜片后的双眼炯炯有神。当看到同学们进步时，她会满脸欢快，像个孩子；当同学犯了错误时，她会阴着脸，是那样的威严。”话音刚落，同学们异口同声地说：“是我们的老师。”这位同学欣喜地笑了，她成功了。
       这样的机会很多，如情节简略处扩写、补写；故事结尾处续写等。只要我们认真地去发掘，一定能使学生有内容可写，并且提高学生的写作兴趣。
       二、创设情境，观察想象。
       著名的教育家夏沔尊说：“作文的材料到处都是，并非仅在书中。”由此可见作文教学不能光只停留在书本上，要指导学生观察生活中的人和事，观察丰富多彩的世界。生活是丰富多彩的，它为我们提供了很多美的内容，美的种类，美的形态。拿事物来说吧，高山大河的崇高美，桃红柳绿的艳丽美，巍峨高山的壮丽美，还有春兰，夏荷、秋菊、冬梅……真是无限的内容美。这些美的事物，只有通过我们对生活的观察、发现，才能去创造美、传播美。几年来我是这样做的：
       1、创设情境，指导观察。
       为了培养学生的观察能力，我做了认真的准备，积极创设一种境，先让一名扮演“春姑娘”的学生从教室外走进来，学生的注意力一下子被吸引过来。“春姑娘”说：“同学们，我是‘春姑娘’，这是大地妈妈让我给你们班带来的礼物，你们喜欢吗？”接着“春姑娘”端出一盆“棕竹”。这时全班同学顿时高兴起来，有的甚至跳起来。见状我趁机说：“‘春姑娘’为我们送来礼物，我们来观察一下好吗？”就这样课堂的气氛活跃了，兴趣也激发了。观察时我先让学生说说对棕竹的总体印象：“是竹的竿，可又是棕的叶，棕的皮，真是一个‘怪物’”。然后又从不同的角度进行观察指导：先看竹的表皮，有学生马上跳着回答：是一层棕毛；然后剥开看看，学生更兴奋了，抢着说是：竹竿。再往上看是一根叶柄，最上面的叶子学生就更清楚——叶子。就这样先整体，后局部的观察使学生有了很深的印象。
       2、引导想象，指导写作。
       学生通过观察，对所观察的事有了较深的印象。此时，我根据学生的心理特点和知识水平，设计出具有代表性的问题，启发引导学生展开丰富的想象。如：你们看了棕竹的哪几个方面？看到这些你会想到什么呢？这时学生的回答真是五花八门，不过有一个学生讲得非常切题：我看棕毛像一件件外衣。就这样学生打开了想象之门：有的说是母亲用自己的外衣把孩子包扎得严严实实的；有的说这里面的竹就像娃娃；有的说这叶柄像孩子的小手，他不断地往外伸；有的说这叶子像一只只小手掌。就这样通过想象学生既具体又形象地描绘出棕竹的形态。可是我并不满足，而是启发学生合理的想象。我问学生：“人们一般把少年儿童比作花朵，把老师比作园丁，你们还会想到什么？”这样，启发学生从另一个角度展开想象，充实了作文内容。此时学生已是迫不急待地要写这篇文章了。就这样既激发了学生的写作欲望，又培养了学生的观察能力。
       三、课内课外结合，随机练习。
       法国艺术大师罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。学生虽然处于丰富的个人生活、家庭生活、集体生活、社会生活之中，但一到写文章的时候，却又处于“人人心中有，人人心中无”的困境。因此我们应重视充分让学生发掘写作材料，这样不仅可以为写作做准备，还可以促使学生多观察、多体验、多思考，提高学生对生活的感受能力和理解能力，使学生写出内容具体、形象，感情真挚、健康，形式新鲜、活泼的文章来。
       在实践中，我是这样做的。过中秋了，我就抓住这个机会有意地安排学生认真观察，写作的任务——《过中秋》。由于学生有体验、感受，所以指导起来就显得简单、轻松——昨天的中秋过得怎么样？快乐的中秋你怎样过的呢？家里烧了许多菜，吃了哪些菜？好吃吗？就这样学生的兴趣开始激发起来了，因他们觉得“心里有”并且觉得自己能说好，于是纷纷举手说出自家的美味佳肴。由于口述的学生多，并且语言表达能力上的差异，因而出现了对同一事物的描述效果的不同。如：红烧肉，真好吃，这道菜我全包了。红烧肉，油油的，亮亮的，略带一些红色，香气四溢，真让人口馋，抓一块放入嘴里，骨碌一下，吞进去，真似猪八戒偷吃人参果，除了嘴里仅存一点甜味外什么也没尝到。这样的描述：一个是写出肉的色、香、味，显得生动、形象，且用词恰当，一个“抓”、“放”、“吞”写出了自己迫不及待的心情；而另一个人不过写了一个“好吃”罢了。通过比较肯定长处，使学生观察事物如何描述有了一定的了解，所以对描写爸妈如何准备丰盛的晚餐就省力多了。通过中秋赏月你有何感受？这样学生自然而然地萌发了一种情感——家圆、国难圆，希望台湾早日回到母亲的怀抱。就这样既抒发了自己的感情，又培养了学生美好的思想感情，真是一举多得。然后让学生整理成文，与前一篇《过中秋》对照有何异同，说说自己的体会，以便加深对写作技巧的了解。
       就这样一种很容易疏忽的普通材料，通过学生的细致观察、体验以及教师的指导，学生就写出了内容真实、具体，思想健康的好文章。
       综上所述，要解决学生作文中的困难，应充分善用教材，做到读与写的结合，教中指导读，读中指导写；做到观察与写作相结合，让学生看得清楚、写得具体；从生活中汲取材料，寻找练习的机会，激发学生写作兴趣。使学生有物（事）可写，有事（物）好写，在多写多练中不断提高自己写作水平及语文成绩。
       陈瑞朝，金灿，教师，现居浙江东阳。