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       探究性阅读能力的培养是从学生的问开始的，那么在教学中，我们有必要创设问题情境，激发学生的探究性意识，使学生在积极的情感驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。那么如何创设问题情境呢？
       一、利用文中的概括性语言创设问题情境。每一篇文章都有牵一发而动全身的概括性语言。教学中，我利用文中的概括性语言启发学生质疑，想象。比如《古井》一文，我利用文中的一句话创设问题的情境：古井像一位温情的母亲用她那甜美的乳汁哺育着平原上的儿女。出示这句话后，我便问学生，读了这句话，你有什么疑问吗？这时，学生马上从预习了解到的知识出发，从学生主体出发提出问题：（1）母亲、乳汁、儿女本来的意思是什么？（2）在文中分别比喻什么？（3）母亲对儿女的爱有什么特点？（4）为什么把井比喻成母亲？（5）井怎样哺育平原上的儿女？然后我引导学生带着这些问题精读深思，揭示文章的主旨。在这里，由于教师在创设问题的情境时，是指而不明，引而不发，学生有意识地从概括性语言中寻找具体的事例。有利于学生的思维从概括性向具体性发展。另外，运用此方法创设情境，能够有效地将课文内容与学生主体性相结合，使学生的质疑能力在课文内容的基础上有所创新。
       二、利用课文段与段之间的联系，创设问题情境。一篇文章是一个整体的话，段与段之间无论在结构上还是在内容上必然有着联系，我充分利用段与段之间的联系来创设情境。《高大的皂荚树》可分为两段，第一段写皂荚树高大茂盛的样子，第二段写皂荚树一年四季给我们提供了许多方便。许多老师将这两段有机地结合起来，这样提问：“一年四季中，皂荚树给我们提供了许多方便，这和皂荚树的高大、茂盛有什么联系？”显然，这样的提问太直接，使学生无需自行发现。教师要给学生留下自我选择、联想、发现、创造的空间。我在引导学生学习了第二段的内容后提问：“为什么皂荚树能在一年四季里给人们带来快乐？”教师这样指而不明、引而不发的引导，留给了学生自我选择的思维空间，使学生所作出的回答应该是多样的。如“因为皂荚树和孩子们是朋友，所以宁愿日晒雨淋都给孩子们带来快乐”；“因为皂荚树有着燃烧自己温暖别人的好品质”；“因为皂荚树长得高大、茂盛，所以才能给我们遮荫挡雨”……通过教师创设问题，学生就从已学的知识上有所发现，避免了语文教学中所谓的“标准答案”，学生的个性得到了张扬。
       三、利用活动创设问题情境。小学生天性活泼好动，一提到开展活动，他们自然就来劲儿了。因此，在教学中，我有意识地开展喜闻乐见的活动，让学生通过活动而产生问题。如：教学《蝙蝠和雷达》一文时，我要求学生蒙上眼睛走路，不碰响室内的铃铛，这时学生的兴趣一下子就被充分调动起来，只见他们竞相争取，跃跃欲试，那些被蒙住眼睛的同学表演的活灵活现。这时，我插话：“今天我们学习的《蝙蝠和雷达》和刚才你们参加的活动两者联系起来想：你想知道什么？”这时，同学们踊跃发言，提出了“如果蝙蝠在教室里飞，会碰响室内的铃铛吗？”“蝙蝠和雷达有什么关系？”……像这样创设问题情境，能充分激起他们学习的动机，变被动学习为主动迫切的探索，从而提高了学习效率。
       四、抓住文本空白创设问题情境。有些课文的结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本空白。教师可抓住这些空白，诱发学生去想象，去补充。如《再见了，亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民告别的情景。我抓住这个空白点引导：文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，既然是告别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说什么呢？请你在他们当中选择一位你最喜欢的人物，说一段向志愿军告别的话好吗？这样，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，他们的探究热情迅速得到了提升，在获得知识的同时，培养了创新精神。
       尚玲，教师，现居湖北保康。