文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       “飞白”原为一种书法艺术，笔画中间露出一丝丝的白地，无墨，断丝……这里指教学中的一种艺术。课堂教学也应有这种审美追求，教师讲课中也应有张有弛，在流畅的节奏中“空出休止”，在行进的旋律里留出“停滞”，在热烈的行动中制造“沉寂”。这种“休止”“停滞”“沉寂”“空白”“间歇”便构成了课堂教学中的一种“飞白”艺术，笔画虽断，实有丝连。课堂外在表现好像间断，学生内在思维没有断开。有了这样的“飞白”，课堂才会变得动静相间，虚实相生，才更具有艺术魅力和审美价值。这绝不是课间的休息，也不是一般的转折过渡，更不是无话可讲、无言可说的一种时间苍白，它是课堂教学中美的升华，是一种以逸待劳的高超的教学艺术。
       合理使用“飞白”艺术可以使密不透风的课堂教学留有余地和空隙，可调控课堂教学节奏，使节奏感更强，张弛有度。舒缓与紧张互相交替，符合心理学上兴奋与抑制互相交替的原理，使学生学得更积极主动，更扎实有趣、更有效率。“节奏是音乐的命脉”，课堂教学也像弹奏一样，节奏好，使学生听课能处于最佳思维状态。使用“飞白”可以做到疏密相间、快慢适宜、抑扬顿挫。同一个调子，会使大脑皮层处于抑制状态，严重影响学习效果。正确使用好“飞白”艺术有几个原则：
       一要适度而有致。如果不会使用，只知道一讲到底，学生囫囵吞枣，食而不化，效率不高。用得太多，那就不叫艺术，节奏太慢，学生注意力、思维力、记忆力和求知欲不能进入积极状态，缺乏思维紧张度，效率就低。
       二要把握好时间。“飞白”使用时间长短也有讲究。适当的停顿可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿最易引起注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。也不可毫无停顿，一些教师甚至常常用重复的话去填补停顿，误以为停顿就会“冷场”，其实毫无变化和停顿的讲话最易涣散注意，引起疲劳。
       三要与“高潮”交替使用。“飞白”与“高潮”是孪生姐妹。“飞白”处学生沉思，实为高潮的延伸，情绪向更深处更广阔的自由境地流动。“飞白”同时是为下次“高潮”蓄势。
       四要灵活使用。课堂上教师要适时捕捉利用每一个瞬间，每次“间歇”，变之为“飞白”，让学生的心与老师的情、课文的意紧紧贴在一起，达到最佳效果。尽管这种机会有时是不多的，但还是让我们少些“匠气”，多一些艺术之气吧。
       某些问题可以故意留下一点不完全解决，让学生自己动脑筋思考。或当学生提问题时，不作评价，不匆忙把结论交给学生，而是再问一问：“真的这样？”启发他们再思考。如教鲁迅《记念刘和珍君》时，教师朗读课文，当读完最后一句“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”时原地“定格”，全班一片沉寂——他们沉浸在思考中。教师把握住这个机会，并不急于讲课，而让学生继续自己咀嚼、体会文章的深层意蕴。一分钟后，教师提问：作者为什么说不出话？学生纷纷发表意见，有的说话虽然说了许多，但还是更多要说的，由于极度悲愤而说不出。有的说由于种种原因无话说，不能说，不便说，也不需要再说了。有的说是要留待人们自己去体会、思考，不必再说了。可见学生已经通过自己的思考，初步理解了作者的意图、中心。
       还可以充分利用教材本身的艺术空白，教学时也留“飞白”。莫泊桑《项链》结尾道出项链是假的，小说至此嘎然而止，言有尽而意无穷，留下艺术空白。教师讲到这里也可以留下空白，让学生尽可以根据各自的想象和人生感受去揣摩、去体会玛蒂尔德此时心中的甜酸苦辣，教师也完全不必作什么概括和归纳，让学生自己去更深刻地感受小说主题的深刻性和人物命运的悲剧性，去感悟小说精巧构思形成的艺术美。
       教学是科学与艺术的结合，成功的课堂教学必须都能自觉运用“飞白”艺术，优秀的教师都能有效自如地自觉使用好“飞白”艺术，从而合理调控课堂教学节奏，有效组织教学，提高教学质量，实现教学过程和目标的最优化。
       白中生，河北省武安市职教中心教师。