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       家是可爱的果实，爸爸是果皮，妈妈是果肉，我就是最里层的果核。
       家是一张温暖的小床，爸爸是毯子，妈妈是被子，我是一只小小的枕头。
       家是一道除法算式，爸爸是被除数和除数，妈妈是商，我是其中那些符号。
       家是漆黑夜晚中能为我照明的一颗星。
       家是能歌善舞的百灵鸟，时时为我送来欢乐。
       家是一把雨伞，下雨时我可去里面避雨。
       家是我成长中的阳光，爸爸妈妈照耀着我。
       家是风雨中的一暖小屋。
       家是荒山野岭里的一棵树。
       家是一声春雨，滋润着我们每个人。
       ……
       这是一堂观摩课上学生对家细腻而独特的感受。诗画的遐想，温情的吐露，家原来是这般温馨，这般诗趣，这般迷人！相比学生平时的作文，却不能那么令人乐观，选材趋同、立意趋同、构思趋同、语言趋同，使大部分学生的作文总是“千人一面、千篇一腔”。《语文课程标准》对写作的要求是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。个性化的作文应来源于个性化的认识，来源于个性化的教育。而传统的作文教学模式化、功利化倾向较严重，束缚了学生的手脚，压抑了学生的心灵，致使学生的作文一个个都变成了被风干了的丝瓜，毫无鲜活的气息。那么，如何才能培养学生既健康又富有个性化的作文呢？笔者认为应从以下两方面着手。
       一、教师作文指导的个性化
       传统的作文教学往往无视学生的个性特点，老师们在作文指导时，习惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。往往从审题到立意，从选材到组材，给学生较多的提示甚至规定，束缚了学生的思想。特别是立意，片面强调“载道”，过多地强调了材料主题的价值取向，主题要“舍小取大”，不揭露生活中的阴暗面，不表现成长中的过失，不披露人性的弱点；有意义的事必定是好事，教师必定是忘我奉献的“蜡烛”，小草就一定象征着顽强的生命力。学生为了追求立意的“正确”，往往只好放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，说违心话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。
       学生作文的趋同现象，反映了教师在作文教学中存在的问题。这问题归纳起来主要是两大方面：一是教师套在学生脖子上的枷锁太多；二是缺乏对发展学生作文个性的引导。因此，教师首先应该给学生思想上松绑，认识到在学生的思想森林中，既有“乔木”，也有“灌木”，还有“蕨类”甚至“苔藓”。在作文教学中，如果我们只是努力拔高学生，使他们成为“乔木”，而猎杀“蕨类”，实际上是对学生个性的扼杀。习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。一篇习作的诞生，其中包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果，往往集中了个体的全部生活体验，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。因此，从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
       教师作文指导的个性化是学生习作个性化的另一个重要条件。教师作文指导的个性化重在发掘自己的个性优势，形成鲜明的教学特色。个性，人皆有之，教师的个性也是迥然不同的。有的教师个性干脆利落，虽难免有时急躁，却是雷厉风行、快人快语快动作，效率极高，这样的老师搞快速作文研究定有成果；有的教师注重细节，细丝心如，虽难免有时拖沓，却是踏踏实实，稳定前进，这些老师擅长于搞学生的写作基础教育；有的老师兼有两方面的优点，做事迅速而又沉稳，既注重高效率而又讲究高质量，这样的老师自然是作文教学改革的一把好手。无论何种个性，不分优劣，各有所长。只要教师把自己的个性优势充分发掘出来，久而久之，就会形成自己独有的教学特色。而这种特色对于一个好教师来说，必不可少。发掘教师个性，形成鲜明特色，是个性化教学的前提与决定因素。因此教师的个性化写作指导，会给学生的个性化写作带来深远的影响。
       二、学生写作学习的个性化
       l、要广泛阅读，形成自己独立的思想。
       有人以为学生之所以写不好作文，很大的一个原因是他们的生活太单调与贫乏了。其实，贫乏的不是生活而是阅读和思想。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富和生活的多姿多彩。阅读的丰富，不仅指学生阅读必须达到足够的量，而且还指所读书籍应该包括各种不同的思想。只有一种思想，是不可能教会学生如何思想的，只有把各种思想放在一起，尤其是把各种既矛盾对立又相互补充的思想放在一起，学生才可能学会自己思想。如果学生从小到大都读一样的书，那么想要他们有自己的个性和思想，无异于缘木求鱼。
       2、仔细观察生活，寻觅生活的“个性”。
       世界上没有两片完全相同的树叶，没有两种完全相同的指纹，那么我们笔下的人、事、景、情也就不会雷同。“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，“卢橘杨梅次第新”的南国风情，“飞流直下三千尺”的庐山瀑布，“两岸猿声啼不住”的三峡奇观，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的塞北胜景，“明月松间照，清泉石上流”的山乡秋色，“大漠孤烟直，长河落日圆”的戈壁宏图，无不显示出独特的个性魅力。而因为人的性格、志趣、心境的差异，这种个性越发突出。比如，同是面对一朵花，伤心的人是“感时花溅泪”，高兴的人是“花儿对我笑”，憔悴的人是“人比黄花瘦”，欣赏的人是“人面桃花相映红”。有人能感受花的有情：“落红不是无情物，化作春泥更护花”；有人能感受花的无情：“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。”在客观上，“花自飘零水自流”，可人的主观却是“一种相思，两处闲愁”……正是这些个性的差异，传递出了独特的审美意蕴。所以，诚若学生能独具慧眼，时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材，通过合理的联想、想象、创新，就能在构思立意过程中刻意求新，表达出对社会、对人生的独特感受。
       3、努力展示构思及写法的个性化。
       学生想写出上乘的个性化作文，就应大胆展示个性，不要被所谓的“范文”束缚了自己的头脑，要相信自己也能写出独树一帜的佳作；更不应在平时练笔时，先找一篇同类甚至是同题的范文依葫芦画瓢地去仿写，这种“克隆”或者“盗版”，写出的作文绝不会有一点儿自己的个性。个性化作文既不是为作文而作文，也不是为老师而作文，更不是为考试而作文。既然“个性化”，就应该充分展示自己的个性，让自己自由自在、自然而然地去享受生活、感悟生活、表达生活——喜欢音乐者就应该去引吭高歌；爱好书画者就应该去挥毫泼墨；醉心诗词者就应该去咏古诵今；至于酷爱游泳的健儿就应该去大浪淘沙接受波涛的洗礼；敢于登山的勇士就应该去临峰展翅经历峭壁的考验。个性往往与兴趣、爱好和特长紧密相连，浓厚的兴趣所激发的强烈爱好最能展现个性的风采。音乐、绘画、诗词、游泳、登山所带给学生的丰富情感体验，能展示他们的独特个性，开发他们的创造思维。那些有兴趣致力于某种爱好或有特长的学生，也许每次作文都有兴趣、爱好或特长的闪光，这一现象，不能看成是千篇一律的老思路，这正是他们作文个性化的表现。如爱好音乐的学生，每次作文都爱引一句歌词入文，这表明他已形成了自己的写作风格，这种独特的风格就是个性，倘若对这一个性进行合理引导和深度开发，该生或许就能培养成一个功力独到的个性化小作家。
       当然，个性化作文并不就是随心所欲的恣意挥洒，纵情倾吐。帆再张扬，不可离开航船；火车疾驰，不可脱离铁轨；风筝高飞，离不开筝线。同样，作文个性张扬须有度，不可违背了作文的基本原则。只有内容上求真、求善、求美，技巧上求异，想人所未想，发人所未发，时时以“听唱新翻杨柳枝”，才是我们所追求的富有个性的文章。
       刘国亚，教师，现居江苏邳州。