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       《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇纪念性的记人散文。这篇悼念性文章既是愤怒控诉中外杀人者杀人罪行的战斗檄文，也是热情讴歌爱国青年高尚品质的动人诗篇，同时，它还是激励人民战斗的号角。字里行间，洋溢着鲁迅先生强烈的悲愤之情。为了更好地体现文章的“情”，我用品读的教学方法让学生体会课文中的情感。
       有人说，鲁迅先生的语言于冷峻中含激情，于随意中显严谨，于平淡中富文采，于矛盾中见深刻。所以，学习先生的文章，必须推敲每一个词，品味每一个字。所谓品读是指一边阅读一边品味。通俗地说就是边读边感觉，边读边思考，边读边感悟。
       一、跳读，读出人物形象。课文除了写刘和珍惨死于执政府门外，还写了刘和珍生前的几件事，通过跳读这几件事，你能说说刘和珍是一个怎样的人吗？（弄清这个问题，也是对无耻文人诬陷刘和珍的温柔一击）。在同学们有所准备的前提下，我请两个女生朗读了课文的相关段落，希望她们能用女生特有的细腻、柔情，来读刘和珍生前与先生的交往，和校方的抗衡以及最后参与请愿时的欣然前往……两位同学读出刘和珍的音容笑貌和人品，读出了作者对刘和珍的喜爱与赞赏。这一读，刘和珍在学生心中的形象丰满了，而且对课文的理解也更进了一步——一个如此美丽、勤奋、正义、优秀的中国进步青年，竟然被当时的反动政府惨杀，而死后又被人当作饭后茶余的谈资，还被人诬陷！
       二、创造性读，读出文章感情。要让学生体会一篇文章的感情，最好的方法就是让学生自己读而不是老师直接讲。文章中意蕴深刻的句子很多，但要他们说出蕴于其中的情感内容或感情深度时，他们却往往不得要领。例如，文章第一节第三段一二三四句。同学们都认为这里是抒情的，可是语意间好像有跨度。不少学生有些不知所云，对此，我提议学生朗读时在第一二句间加上“因为”一词，把“人间”后面的“句号”改为“冒号”，把“哪里还能有什么言语”后的“问号”改为“感叹号”之后再读。果然，改动过的课文，学生一读就明白了。而且，当他们读到后面“这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句时，有一个同学就建议班上同学也试着把后面的“问号”改成“叹号”后再读。学生试读后发现，改动后的确有利于感情表达的明朗化，只是“叹号”是重读还是轻读不好把握。我便要自己仔细地揣摩、试读、对比。之后，学生一致认为，此处轻读比重读表达感情更恰当，因为这样既肯定了牺牲者的价值又表达了作者对死者无限的赞美。
       三、反复读，对比读，读出文章深意。北师大王一川教授说：“意义是被语言创造出来的，所以，我们在阅读时要注意从形式的角度研究内容，把内容置换在形式中，从形式中更清晰地看内容的风貌。”任何一篇文章，作者的观点或以鲜明的文字现于字面或以深刻的文意匿于字背。鲁迅先生的文字力透纸背，除却字面的意思外，还有字缝、字背、字外之意，要读懂并非轻而易举，这就要求我们在阅读教学时，除了一般性地阅读，还要作仔细的研读。我建议学生找出文中表达作者主观态度的话语，然后默读，看能否明白作者所言说的深意。
       很快就有学生发言。然后我请学生再读第六节，找到一个比喻句，看能否读懂。
       通过反复朗读，学生们发现，作者是用一个比喻句来表明自己不赞成请愿这一观点的。因为作者认为人类要进步，必须流血牺牲，必须用更彻底的斗争方式来和反动势力作斗争，请愿这种太温和的斗争方式，不可能对人类文明的进步有根本性的促动，反而，在无耻政府的阴谋策划中，很多优秀的爱国青年作了没必要的牺牲。
       可还是有学生提出反对意见。最后，还有同学问：“‘时间永是流驶，……我总觉很寥寥。’的确，作者已很清楚地表明了自己的观点——请愿无非是为庸人提供闲聊的谈资和为走狗文人提供诽谤的种子，那为什么文章最后还写上一句‘苟活者在淡红的血中，会依稀看见微茫的希望；真猛士，将更奋然而前行？’这句话很像是写请愿的意义。”我建议学生把六七节对照起来读，并请大家课后回忆所学鲁迅先生文章的结尾，或读先生的其他文章，看能否找到答案。
       通过不同形式的品读，学生对课文的理解更透更深了。
       刘黎，湖南大众传媒技术学院教师。