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       口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，新教材把“听话、说话”改为“口语交际”，专门编排了“口语交际”训练内容。这些，不仅仅是提法，教材编排的改变，更体现了观念的创新，突出了对学生口语交际能力的重视。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是我们每一位小学语文教师不容忽视的任务。
       对照《语文课程标准》，笔者对低年级学生进行了一次口语能力的调查。结果发现50%的学生普通话准确，能大方自然地面对大家进行交际，表现得十分自信。20%的学生表现尚可，30%的学生出现脸红、低头、捂嘴、等动作，姿态不够自然，举止欠大方，眼睛不是看着说话的对象，有点游离、闪躲，语言面貌和表达能力都有待加强。那么，应该如何来改变这一现状，有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者认为要立足课堂，从生活入手，运用恰当的激励性评价，以激发学生口语交际的兴趣，提高口语交际能力。
       一、立足课堂，全方位训练。
       （一）活用教材，挖掘交际话题。
       课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》、《我们的画》、《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
       1、从课文的对话入手。
       低年级课文生动有趣、语言优美，非常适合低年级孩子阅读。课文中常有不少的对话段落出现，笔者认为让学生在模拟对话的过程中，受到典范语言的潜移默化，久而久之，能形成良好的口语交际习惯。
       如《月亮的心愿》一课中，妈妈和珍珍的对话较多：
       珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天还要去郊游呢。
       妈妈，我不想去了。
       明天还是和大家一起去玩玩吧！
       可是，医生说你的病还没好呢！
       这些都是很具生活化的语言，学生分角色朗读、表演的过程，其实就是练习口语对话的过程。
       2、从补白课文内容入手。
       低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
       如《两只小狮子》一课中狮子妈妈说了这样一句话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”学到这里，我让孩子们想象：“懒狮子听了妈妈的话，会怎么说呢？”
       生1：“妈妈，我懂了，以后我一定会苦练本领，成为一只真正的狮子！”
       生2：“妈妈，我错了，我再也不偷懒了，我会向哥哥、姐姐们学习，练习滚、扑、撕、咬，不信？你等着瞧！”
       生3：“妈妈，你说得对，我不应该天天玩，要多学生活的本领，成为真正的狮子！
       （二）加强双向互动，培养语言能力。
       口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能，才能让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
       1、生生互动：这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。
       2、师生互动：指教师要转换角色，建立一个平等交流的交际网，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
       3、群体互动：指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
       （三）根据年龄特点，多做示范指导。
       由于低年级学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。
       1、指导观察。
       如在指导看图写话《我该怎么办？》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，发生了什么事情。再抓重点细致地观察我和叔叔的表情，想想：我该怎么办？该不该把门打开呢？然后互相交流自己的办法。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，有序可循，说、写起来容易多了。
       2、以问助答。
       低年级学生说的时候，往往形式单一，内容枯燥，简单。比如放完五一长假以后，我让学生说说五一长假怎样度过的，学生只说出去旅游了，很好玩之类的话。为此，我设计了几个问题，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去了什么地方？那个地方有哪些景物？你最难忘的是什么？你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多了。
       3、提供句式。
       在观察公园里的景色时，我提供了这样的句式：这里的景色太美了！______________；在观察同学们活动课的表现时，我提供了这样的句式：同学们玩得真开心，有的______，有的__________，还有的________；在过完六一后，我提供的句式是这样的：______________，多么难忘啊！这样一句一句连起来成为一段话，由易到难，循序渐进，学生说起来才会兴趣盎然。
       4、激发想象。
       低年级学生想象力丰富，如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象：第二年，那个人又种下了一棵葫芦，他______________，结果______________。学生说话的兴致很高，描写得也很细致。
       二、关注生活，创设多种交际机会。
       生活是口语交际的主要源泉，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。《课程标准》提出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”低年级学生社会生活经验缺乏，在口语交际教学中应尽可能地融入学生的生活实际，与学生生活实际沟通，学生才会不觉其难，而觉其趣，更觉其需。
       （一）捕捉生活素材。
       口语交际的生活素材很多，如可以捕捉家庭生活的素材：《我最喜爱的动画片》、《我的爸爸妈妈》；捕捉学校生活的素材：《快乐的六一》、《老鹰捉小鸡游戏》；捕捉社会生活素材：《家乡在我心中》、《乱扔垃圾的危害》；捕捉自然风光的素材：《找春天》、《秋天的画》等，学生都很喜欢。
       （二）再现生活情境。
       拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。如在上《打电话》一课时，笔者设置了这样几个情节：
       情境一：星期五下午，我代表学校参加县乒乓球比赛去了，不知道今天的作业是什么……
       情境二：放学了，我才发现坐公交车的钱丢了，我回不了家……
       情境三：我感冒发烧，在医院里打吊针，爸爸、妈妈上班去了，还没来得及向老师请假……
       情境四：今天下午，学校要举行庆六一文娱演出，我忘记带演出服装……
       （三）回归生活空间。
       在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。教师要鼓励学生参加社会实践活动，如：成立小剧社搞课本剧表演；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的能力”。
       三、多元评价，提高口语交际能力。
       《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，笔者认为评价观点要多元化。既有听说又有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。这样才能全面完成口语交际课教学的任务，增强学生的交际动力。评价目标定位要恰当，在评价中多运用激励性评价语言，还要培养学生的自主评价能力。
       口语交际课是一种新课型，牵涉到许多认识、技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
       徐灵俏，教师，现居浙江浦江。