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       镜头一——老师让学生朗读课文《狼》：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。老师连叫三个学生都不能准确读下来：有念错字的，屠、缀不认识；有停顿错误的，读破了句子；有挤牙膏式的一字一顿全无标点，毫无感情可言。
       镜头二——教师正在分析课文：找出文章的中心句。认真听讲的同学就在书中找关键句，并试着自己归纳要点。课堂气氛凝重，学生正积极思考。这其中不和谐的音符出现了：有几个同学两眼直勾勾的盯着前面发呆，有的同学拿一块橡皮、一枝铅笔玩得不亦乐乎，乒乓直响，完全置身世外，早就忘了是在上课。
       镜头三：老师正在订正试卷，好多同学已经用红笔改错了，教师巡视，发现有几个同学不仅没改，而且根本不知道怎么改，试卷上仍然一片空白。这些同学反应迟缓，跟不上老师的节奏。老师要照顾大多数的同学的进度，不能为了几个同学而让好学生吃不饱。于是日积月累差距逐渐加大。上课学生像听天书一样，学生的精力不放在学习上，于是一系列的问题产生了：打架，斗殴。大好的青春时光白白浪费。“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
       刚开始教这样的学生，我也曾经发过牢骚，老师花费很多时间，但学生不出成绩。我甚至想放弃这些学生，从初一年级另起炉灶，接一个新班。但静下心来一想逃避不是办法，要解决问题还得想对策。
       首先，教师要有正确的学生观。学生是一个矛盾的个体：幼稚与成熟，热情与冷漠，冲动与镇静杂糅在一起。中国的教师很注重师道尊严，老师高高在上，学生俯首帖耳。在授业中这种方式可以维护知识的权威性，可是在师生的交流中它就成了一道屏障，老师根本不知道学生在想什么。优秀生是老师的宝，哪怕犯错误，看在学习好的份上，老师也会原谅他。后进生犯了错误，我首先压住火气，不训斥他。因为训斥只能是老师发泄了不满，而对于解决问题毫无益处。有时甚至激化矛盾，学生甩手而去，问题不但没解决反而使矛盾升级，学生讨厌老师，开始厌恶语文——甚至不学了。我站在学生的立场和蔼地说，我知道你也很难过，你也喜欢老师表扬你，让我们一起来找出问题的原因。找出问题，让学生说出心理话，然后鼓励学生大胆改正：任何改正都是进步，任何改正都不晚。连大教育家孔子都说，人非圣贤孰能无过！何况你我？学生在改正错误的同时也对老师多了一份亲近，自然“亲其师，才能乐其道”。让后进生爱语文，主动学语文。
       其次，教会孩子快速阅读。我们怎样读报呢？只读我们感兴趣的那些内容。因为报纸分成几个版面，如果你对体育感兴趣，就只读体育部分。即使是这样，你也不会读每一则新闻。你通常读报纸的标题或概述。选择对自己有用的内容。因此语文课上，我首先教会学生学会浏览，得到你想要的要点。把书放到你眼睛能够看到整页文字的地方，把手指沿着书页中间很快下行，眼睛只看手指的上方，沿着手指下移，尽量不要回读。时间久了阅读障碍消失，学生自然能一目十行。
       第三，调动学生的学习兴趣。在教育领域，一个重要原则：人们喜欢学的东西，学得最好；用所有的感官学，会学得最快。后进生大多数自制力差，精力集中时间短。每节课前二分钟，我让学生读一篇哲理小故事，生活中的点滴小事蕴涵大道理。以情动人，创设积极向上的情绪，在学习之前先情绪饱满的充满斗志的去冲刺学习任务。其次课堂形式多样化，背诵时，分成小组展开竞赛；每个学生都有竞争意识，鼓励学生去表现；成语的积累运用则用成语接龙的形式，接不上的取消一次答题资格，别的同学可以抢答；问题讨论时，分成正反两方展开辩论。此时学生成了课堂的主人，老师只是起引导作用，就像司机驾驭着课堂按正常轨道行驶。
       每个学生都是好学生，只不过对有些同学的教育方式特别一些。这些需要老师去观察，去思考。真正做到因材施教，有教无类。
       赵淑萍，教师，现居山东淄博。