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       大语文的改革趋势向语文教师提出了全新的要求。这对于受老套语文教学模式影响的语文教师无疑是一大挑战，改变自己的教学思路、教学模式成了语文教师深思的问题。对于艺术家而言，风格就是生命，对于语文教师而言又何尝不是呢？见于此，首先应考虑的是风格形成的几个关键因素：
       一、独特的审美视角。审美是指用目光透视事物内涵，审视事物的内在本质，探求美的东西的一种观察、分析、思考的心理活动。语文教师艺术风格的形成首要的是应具备独特的审美视角，从多个角度、多个侧面探寻事物的内蕴、内涵。就一节课而言，教参上的提示只具备参考价值，如要上好课，就必须有自己独特的眼光、独到的认识、独到的见解，如：初中语文（人教社）第二册《荔枝蜜》一文的教学，若从教参上把握，则课就很难有其特色；若跳出教参来上，效果就不同了，比如抓文章中的关键词“高尚”展开，还可以按情感的逆向变化延伸来探索，这样，避开了教学的单一性、传统性，课堂气氛活跃了，学生思维的火花跳动了起来。由此延伸，只有按三个独到设计语文课，才能在教学活动中真正教学生以知、授学生以渔。甚至有时变换教学角度，可顺推、可逆转、可反其道而行之，在不断的视角变换中寻找课文的美、语言的美、从而达到追求人性的善。
       二、丰富的生活沉淀。语文教学的基础性和特殊性已从总体上向语文教师提出了要求——必须有广博的知识和精深的生活体验。具备了广博的知识，语文课上教者才能在文字的铺排中游刃有余；具备了精深的生活体验，引导学生和探究课文内容时也才能将理论化为实践。这一切都具体于丰富的生活沉淀上。怎样达到这一点呢？我想：应力求追求生活的真、善、美，只有如此，语文教学的人文性才能较完整的体现出来，也才能够让学生真正学有所得。没有对生活的精深体悟，何来语文课上的津津乐道？又何来语文课上的趣味横生？又何来语文课的风格独具呢？
       三、长期的教学探索。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”这是对灵感的最好概述，语文课堂上也应有灵感的闪现，正所谓妙在毫发之间。经过长期的教学探索才能达到这一点头脑中不断的深思所授之法，所教之文、所引之路。从捷径中觅新意，从趣味中体悟人生的美点，从教学过程、教学思路、教学理念等多方面来综观全局。一节课有多种不同的授法，每种授法里又有多种不同的技巧把握，每种技巧把握上又有多种不同的解答之法。古人云：文无定法。由这一点拓开，语文教师的教学也应达到教无定法，不能因一种模式的成功而永无更改。“无招胜有招”，“于无法之中求得法，有法之后求其化。”看似简单的文字，应通过挖掘、开拓、获取精华。不断的追求可以锻造一个人的品格，不断的探索更可激发出语文教学旅程里匠心独具的火花。
       四、个性化的语言技巧。一个好的语文教师必定是一个会运用口语的人，个性化的语言技巧把握的好坏直接关系着学生素质的高低。这不仅仅是注重轻重缓急、抑扬顿挫那么简单，对于不同的文字有不同的读法，对于不同的体裁有不同的发音，对于不同性格的学生在交流上更应注意语言技巧，故性格清澈者音调自然宣畅；性格舒徐者音调自然舒缓；旷达者自然浩荡；雄迈者自然壮烈；沉郁者自然悲酸；古怪者自然奇绝。性格的不同很明确的有不同的表现，因此，好的语言技巧是一节课成功与否的关键。凝重之时不同，喜悦之时不同，该缓的时候注意拖腔的把握，该快的时候注意吐字的清晰度等等。只有准确的体现语言的个性，才能扣人心弦。
       要在语文教学领域教出自己的特色，以上四个方面都必须注意。当诸多条件彼此作用并发生联系时，才能真正形成语文教师独有的教学风格。
       黄振宇，教师，现居湖北恩施。