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       “说”作为语文“读、写、听、说”四大基本能力和基本要求之一，在当今这个需要人才自我推销、自我展现的信息化社会里，有着越来越重要的位置。所以，语文教学中要把“说”的能力培养放在重要位置。那么，如何有效培养学生的“说”的能力呢？
       1.注重学生心理素质的培养。我们常常会发现这样一种现象：学生在私下说话时可以口若悬河，一旦在公众场合就会语无伦次。这主要是许多学生存在着严重的怯场心理，在课堂、在会场、在众多的人面前，怕于说话、羞于说话。一站起来就会有无名的恐惧，心里紧张，头脑空白，再加上普通话不过关，便说不出流利的话来。因此我们首先要让学生克服怯场心理、害羞心理，要让他们敢于说话、勇于说话，不管说错说对、说好说坏。教师要尽可能多的提供给学生在人前说话的机会，耐心细致地鼓励学生、辅导学生，让他们学着以正确规范的语言、标准流利的普通话表情达意。教师要善于捕捉学生闪光的火花，不失时机的予以表扬，增强其自信心，让他们有成功感、自豪感。锻炼的机会多了，习惯了，口语表达的心理障碍也就自然地扫除了。
       2.将“说话”的培养融贯到课堂教学中。首先，注重朗读。选入语文课本中的文章，都是能经得住推敲的典范文章。让学生在课堂大声朗读，在读中体味语言的韵律美、节奏美。感受语言表达达意、和谐优美的复杂功能，培养口语感觉，为自己说好话打下基础。朗读这一基本而有效的教学模式在中学尤其在高中的语文课上已鲜有耳闻了，老师满堂的分析，学生整节的习题训练更多的替代了这能给人以直接感官刺激的朗朗读书声，因此，让朗读回归语文课堂，特别是高中语文课堂应是我们当务解决的问题。
       其次，强化背诵。任何一门学科或技能都离不开基本的知识积累，说话作为一种技能也不例外。背诵名句名段名篇，让你在美的陶冶中积累了词语，积淀了知识，提高了修养，增加了品味，肚子里有了语言材料，说话时就能囊中探物、应用自如。变换、扩展得心应手，仿用、套改、左右逢源，且能做到说话有气势，语言有文采。
       再者，充分利用课堂对话教学、讨论教学的方法锻炼口语表达。语文课堂要给学生提供说话的机会，要让他们提出问题，回答问题，对课文的分析理解发表自己的见解和看法，把内心的想法在全班学生面前简明流利地说出来，教师要予以鼓励并做精当的点评，好让学生有所收获，有所长进，这既体现了学生在课堂的主体作用，又培养锻炼了学生的口语表达能力。
       3.拓宽训练渠道，开展丰富多彩的第二课堂活动。说话能力的体现，的确是功夫在课外的事情。学校要多给学生组织演讲赛、辩论会、故事会、诗歌朗诵比赛等，让他们在正规训练中锻炼逻辑思维能力、语言组织能力，即时讲话能力和在特定情境中的应变能力，达到说话能力的深层次提高。
       当然，我们还可以利用好语文课前的3-5分钟，每节课安排一名学生进行课前小演讲，口头小作文，抽题背诵，讲一个哲理小故事，或给学生分析一首小诗，这既积累了语文知识、提供了写作素材、丰富了课堂内容，又锻炼了学生的说话能力。
       4.让语文回归生活，在大语文中锻炼说话。语文即生活，大语文观念的内涵就是源于生活的。让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话，善于留心、勤于积累。从活生生的民间语言中汲取、从丰富多彩的电视节目中得到感染，从大大小小的聚会、争论中学习明确的表达，从待人接物、迎来送往中学习得体的说话，使学生的语言表达来源于生活，得益于课堂，又应用于生活，使生活成为学生学习语言、锻炼语言的活水和源流，这就会从根本上解决学生的说话难问题。
       其实，“读、写、听、说”是一个既有区别，更有联系的整体，“说”的能力提高了，势必会在交流中相互间锻炼“听”的能力，只有认真地听了，并准确地捕捉到对方的说话主旨和用意才能有针对性的“说”。能听懂、能说出，写便是迎刃而解的事情了。
       孙利侠，杨宝林，教师，现居陕西岐山。