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       对学生的语文学习评价，教师的教学评价传统的做法，是一张试卷定乾坤，以分数论英雄。这种评价方式导致的结果是：教师越教越僵化，学生越学越呆板。不利于学生语文素质的提高，其根本问题是评价理念问题，它不是把学生作为一个活生生的人来评价，不是从人的发展，全面素质的提高来评价，一句话，缺乏“人本思想”。
       怎样才能走出语文教学评价的误区呢？
       一、制定切实可行的评价标准。根据《语文课程标准》的要求和学生的实际情况，制定出切实可行的评价标准，对学生的评价可分为阶段性评价和终结性评价，评价标准可采用“基本合格——达标——优秀”三个档次来评价。对教师的评价也应等级量化，而不应名次化。学期前学校首先制定教师学期达成目标，根据达成目标的情况，等级量化，确定优、良、中、差，不明确为教师排名次，这样可以较大程度的避免挫伤教师的教学积极性。
       二、抓好语文教学的过程管理。对语文教学的评价，应注重平时教学的过程管理，可从学生在课堂教学中的情意过程，学生在语文学习中的认知过程，教师的因材施教过程这三个维度进行评价。
       学校在日常教学中可采用听课评估的方式对教师的教学流程监控评估，评估可围绕以下几个方面进行：1.教学氛围，看是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑，大胆尝试乐于交流合作；2.学习兴趣，看教师能否充分地调动学生学习积极性，使全体学生都能主动，有效地投入到语文活动之中，学生是否对语文有好奇心与求知欲；3.自信心，看教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心；4.教学方法与手段，看是否合理有效地使用教学方法与手段；5.学习方式，看教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探究，合作交流等有效的学习方式；6.思维的发展，看教师能否发展学生观察力、想象力与初步反思的意识；7.尊重个性差异，看教学中是否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；8.面向全体学生，看教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。
       三、优化语文课堂教学。优化课堂教学首先是要改变课堂教学观念，课堂教学如果仅仅是把知识传递给学生，或是引导学生像猜谜语一样悟出教师希望他们说出什么来，那我们的教学就陷入了应试教育的泥沼。要培养学生的素质，应该把课堂教学这块阵地视为组织和引导学生学习、训练、教学的阵地，变学生被动的模仿、操练、背诵为引导学生主动地去学习，发挥自身的潜能，拓展自己的思维，把指导学生掌握知识的导向改变为指导学生掌握学习的途径和方式，教师应该不是满足于学生学到了什么，而是在于学生如何去获取知识。传统的教学过程是一个教师传递，学生接受信息的过程，虽然在串讲中会注重启发，但总局限于知识的传递和积累的模式，应该明确这样一个道理，教师的传授虽然有一定的作用，但不是全部的，外在的物质和精神只有学生通过自身的精神活动才能吸收和内化，学生自觉捕捉的信息远比被动接受的信息牢固、鲜活。
       让学生学会学习是培养学生语文素质的最好途径。优化教学过程要求教师发挥好“导”的作用。“导”的目的是激发学生兴趣，让学生主动学习。导入课题，展示学习目标，安排研读、指导学生感知、分析综合，指出并纠正学生求知中的思维缺漏，组织学生训练运用语言，发展其应变能力和创造能力。
       要注意营造学习的气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。学生的兴趣和欲望的产生不单跟学生的学习目的有关，跟教师的讲课也有很大的关系，教师应努力提高自己的业务水平，讲课要有深度、有力度，有启发性、哲理性、艺术性；态度要和蔼可亲、热情诚恳；教法要灵活多样。
       语文教学评价是全方位的，单靠一张张试卷来衡量评估教师的教学，学生的学习，只会滞固教改的进程，挫伤教师教学的积极性，只有走出教学评价的误区，才会给新的课程改革注入新的活力。
       程保良，赵荣，教师，现居湖北襄樊。