文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       很多人一直认为语文的实质是工具性，恰是这一点遮住了语文的真正面目。语文是经声带发出的气息，是有别于一般动物的人的喜、怒、哀、乐情感的流露，是心灵之物。因此，语文课堂教学比起其他学科更应是一块意趣盎然、生机勃勃的精神园地，它需要的是心灵的自由参与、思想的大胆碰撞、情感的积极投入。然而在实际教学中却又表现出这是一片迷乱的时空，应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；机械化、模式化，又使语文教学丧失了本色与个性。许多事实证明，本是最艺术化最有情趣的语文教学竟然变成了枯燥、讨厌与乏味的代名词，语文的原汁原味早已荡然无存，缺乏甚至没有“语文味儿”的语文课充斥着每一所校园。面对语文本色的丧失，每一位语文教育工作者都为之伤痛，都会发自内心地呐喊一声：“还我‘语文味儿’！”
       诚然，一辈子都教不出一节有“语文味儿”的课的语文老师不是不存在，但只要是从事语文教学，就该义不容辞地积极追求“语文味儿”。“为师不识语文味儿，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文课具有“语文味儿”呢？笔者以为应从以下几个方面努力。
       一、热爱语文 真情浇灌
       语文是最富有人性美和人情味的学科。语文应该是热爱，没有对生活的一颗炽热心肠，不会有“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的热烈浪漫；没有对家乡父老、妻子儿女的关爱，怎会有“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的热泪盈眶？没有对祖国山水，人文风物的痴迷神往，怎会有“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜水，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”的拳拳诗情？从事语文教学的教师更要热爱语文，热爱自己的教学工作。
       “语文味儿”是一种美好境界，必须用全部情感去浇铸。殊不知，语文课本中的所有课文都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲，一篇经典之作其美是无处不在的。王维的《山居秋暝》有“诗中有画、画中有诗”的境界美；鲁迅的《祝福》有忧愤深广的悲剧美；郁达夫《故都的秋》有融情于景的融合美；柳永的《雨霖铃》有千古传诵的语言美……教师只有自己先热爱每一篇课文，用整个身心去体验课文的情感，充分发掘课文的美感，才能把这份热爱、这份情感、这份美感传递给学生，让学生得到无比的享受、无比的愉悦，沉浸在一种审美愉悦之中，如沐秋阳，如坐春风。反之，一个语文教师如果不热爱自己的语文教学工作，把教语文仅仅当作谋生的一门职业，那么他根本不能发现语文的乐趣，哪里还谈得上教学有“语文味儿”呢？一个不能够愉快轻松地教语文，爱语文的教师，又怎么能把他的学生引进诗歌的海洋吟咏性情，引进艺术的殿堂徜徉精神，引进民族文化深厚土壤放飞心灵呢？所以，语文教师要有爱心，有激情，努力寻求“语文味儿”，不断完善自我。
       二、因材施教 优化课堂
       在实施《新课程》，使用新教材的今天，语文课堂依然出现一篇篇气韵灵动的作品被教师肢解分析的惨象，依然沿用老一套的给课文“分段”、“归纳中心思想”和“写作特点”的三段式教学模式，依然呈现教师如布道者，如传声筒，喋喋不休，絮絮叨叨或者“慷慨激昂”、“声情并茂”而学生则昏昏欲睡，一头雾水的状况。这种种现象，不说课堂乏味，恐怕连教学任务都难以完成。因此，面对性情有别、个体丰富的学生，面对鲜活灵气，意韵十足的教材，教师应该着力改革教学方法，因材施教，优化课堂，努力提高课堂效率。例如教学《六国论》的时候，我们以集体备课形式，在吃透教材的基础上，着重研究教法，以最佳方式找到教学突破口，让学生找出并理解文章结束部分的“为国者无使为积威之所劫哉”和“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”这两句。这样学生就比较容易看出作者苏洵的写作意图：借古讽今——借悲叹六国的灭亡批评北宋统治者苟安求全的政策，然后再引导学生回到文章首段去找出六国破灭的原因（弊在赂秦）以及支持这个观点的两条根据（赂秦而力亏，破灭之道也；不赂者以赂者丧。）。抓住了以上关键句，《六国论》全文脉络就都清楚了，不用分析学生也明白了八九分，这样就收到了以最节约的时间创造出最佳的教学效果。同时，我们还要不断学习并吸收外来的教学方法，诸如情景教学法、愉快教学法、自学导读法、点拨法等等，课堂上尽可能教出语文味儿，使语文课更有人文性，更有吸引力。
       三、关护学生 宽松疏导
       语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种宽松的课堂氛围。一个有经验的语文教师往往最懂得相互尊重，懂得如何在同一个平台上对话，懂得课堂的貌似纷乱实际上是真正的开放与成功。他们爱生活、爱事业，更爱人类历史上一切优秀的文化，他们与文学艺术中崇高的情思总会发生强烈的共鸣，并将之真诚朴素地诉诸学生，用爱去关怀那颗颗稚嫩的心，他们不会在无用的题目中耗费学生宝贵的青春，不会在统一的答案中禁锢学生的奇思异想。他们往往能以百倍的努力，真切的爱心去关心学生的学习和生活，以万分的欣喜去赞美学生的成绩，以极大的耐心去指正其不足。有了这种情感投入，师生自然会感情融洽，语文课堂上弥漫着一种其乐融融的宽松氛围，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入在这其乐融融，宽松自由的氛围中，既丰富了学生的知识，又熏陶了学生的情操，真正领略了语文的情趣，知道了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治家深重的责任感；理解了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”那超越自己苦处而普度众生的情怀；领悟了毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”那一代伟人对饱经沧桑的神州大地的历史性洪钟巨响……
       这样弥漫着“语文味儿”的语文课堂自然呈现出一派活力四射、优质高效的气象。
       四、走出教材 增强实践
       知识来源于生活。语文教材入选的文学作品，都是作者对人生、对生活的仔细观察和深刻体会。与其让学生领会、感受作者的情感世界，不如带着学生走出教材，投身到社会环境中去切身体会。语文一旦与生活联系起来马上就生动活泼了，因此，语文教师不仅课堂上弥漫着“语文味儿”，而且还要积极引导学生敢于走出教材，走出课堂，并且能利用一切机会给学生创造“语文化”的生活情境；课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动；评论班组活动；交流生活中的所见、所闻、所感，开主题班会；定期组织读书、看报、听广播；参加文体、科技竞赛，参加社会公益活动，经常接触生活，或观察、或调查、或参观，使他们在生活中体验，在实践中领悟……只有这样，学生在“语文化”的生活中才能真正体会到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。
       大千世界，浩瀚宇宙，生活的空间有多么宽广，语文的空间就有同样的宽广。这里不仅仅是心灵自由高翔的天空，思想尽情展示的舞台，这里更是才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地。然而尽管如此，语文教改的呼声喊了二十多年，但在现实生活中高考指挥棒的影响下，人人争过“独木桥”的现象却严重扼杀语文的本色，原应一片生机的乐园竟如一潭死水激不起半点浪花。语文教学愈来愈异化，教师一味迷信方法与技巧，无论是阅读还是写作，都一概以大量的考题加以训练。阅读文章时分哪几步走，如何筛选，整合信息、提炼归纳，社科文怎么阅读，文学作品怎么读，冷冰冰的原则一条又一条，就是没有活的人、活的思想和活的情感；作文练习时把握各类文体特点，如何写人记事，如何议论抒情，如何过渡照应，如何点题收尾，犹如准备好的一个又一个模子，只待需要时去填。生动的教学都已成了一个个公式，生硬呆板。教师心灵的空间日趋偏狭封闭，他们变得不爱生活，不爱读书，不爱文学艺术，他们多愁善感的浪漫情怀和理想主义激情早已远去，内心早已波澜不惊，静如止水了，终年相伴他们的就是各种教学参考资料，各种模拟题集，各种解题分析大全。生动鲜活，充满情感的生命都被磨铸成一台教书的机器，这难道不是语文教师的悲哀吗？
       许正芹，教师，现居江苏响水。