笔者查阅了1923年来的语文课程标准中关于文言文教学方面的表述文字（含初、高中），发现1956年以后的课程标准中将中学阶段文言文教学的目标定位于培养学生具有阅读浅易文言文的能力。我们知道这么一种常识，无论何种书面语言，要具备阅读这种书面语言的能力，就必须掌握一定量的这种书面语言的常用词（要具备阅读现代汉语的一般能力，就应掌握3500个左右的汉字；要通过英语四级考试，就应掌握4500个左右的英语单词）。具备阅读浅易文言文的能力也是如此，即应该掌握一定量的常用文言实词（因为中学常用文言虚词数量少，加之有些虚词同时又是实词，因此笔者在下文引述王力等先生的常用词概念时就将其视为常用文言实词而没有将虚词从中剔除）。既然这样，那么究竟应该掌握多少个常用文言实词才能具备阅读浅易文言文的能力呢？恰恰就是这一重要的问题，历来的语文课程标准
[1]中除了2000年和2002年的高中课程标准（它们分别提出掌握150个和120个常用文言实词的具体要求）都没有作量的要求。一线的语文教师在具体的文言文教学实际中就会碰到这些尴尬的问题：究竟要求学生掌握多少常用文言实词适宜？这些具体的常用文言实词又如何确定？
笔者查阅相关资料发现，要求阅读文言文的能力层次不同，与之相匹配的需掌握的常用文言实词的量也就不同。
1、王力先生主编《古代汉语》
[2]时，对《春秋三传》、《
诗经》、《
孟子》、《庄子》等几部书出现的字作过统计，以在书中出现10次以上的字为标准而适当增减，加上部分汉魏南北朝作品中的常用字，确定了1086个文言常用词（要求大学中文专业的学生掌握）。
2、李中兴先生在《文言文与语文教学》
[3]中指出：其一，从中外一些语言学家统计的材料看，一般学习一种文字，最少不得低于两千个常用字，因为要掌握两千个字，才能做到阅读一般书刊95%以上；根据统计得知，古今汉字字形完全相同字义也完全相同（如人、手）的字数大约和王力先生统计的1086个常用字字数相同，因此阅读一般的文言文只需要掌握1000个左右的常用字即可（还有1000个古今意义完全相同的字学生在学习文言文之前已经学过）；其二，现代汉语的常用字是3755个，古汉语的常用字是1086个，两者的共同部分有1001个。
3、饶杰腾先生编写了《文言常用词》
[4]一书，该书根据当时的《全日制十年制学校中学语文课本（试用本）》的文言作品为主要语言材料选词，共选入一千词。笔者通过统计整理发现，饶杰腾先生选入的一千词在当时的文言作品中出现10次以上的是433个。
4、蒋传一先生利用电子计算机处理汉字信息的先进技术，用“逐层切割”的方法，对1988年中学语文课本中的全部文言诗文共68657的语料所包含的词语进行系统研究。得出的结论是：高频、次高频实词（出现10次以上的）489个
[5]。
5、为了进一步测查现行中学语文教材中常用文言实词的情况，笔者将能够查得到的最近成套的初、高中语文教材
[6]（因为笔者写作此文时最新成套的初、高中语文教材还没有出全）中的所有文言文输入电脑，以饶杰腾先生选定的1000个常用文言词为基础，对这1000个常用文言词在初、高中语文教材中出现的次数进行了逐一测查，并且将这1000个常用文言词和李中兴先生测定的1001个常用文言词进行了对比，结果表明，两者的共同部分为740个。饶杰腾先生选定的1000个常用文言词在初、高中文言文中出现10次以上的为613个，李中兴先生测定的1001个常用文言词在初、高中文言文中出现10次以上的为530个，两者的共同部分740个，在初、高中文言文中出现10次以上的为484个。
与浅易文言文相匹配的常用文言实词究竟应该是多少呢？我们还得来看看什么是浅易文言文。关于什么是浅易文言文，柳士镇是这样界说的
[7]：针对高中生来说，浅易文言文应该用以下一些标准进行衡量。第一，从文章运用的词汇来看，主要是文言中的常用词与次常用词，非常用词出现的机会较少。此外，名物、官职、典章制度等专门术语也极少运用，因为这类术语含义复杂，涉及的内容也较为广泛，有些甚至过于艰深。第二，从文章出现的语法结构来看，主要采用常见的文言句式，如文言文的判断句、被动句、宾语前置、主谓倒置等句式，以及一般性的词类活用、成分省略等等。第三，从文章的体裁上看，主要是叙事、写景、抒情、一般说理等形式，而不是专门性较强的学术著作之类的作品。第四，从文章内容涉及的范围来看，同古代文化知识或背景情况的联系较为松散，少用典故，无须在阅读之前首先了解过于复杂的背景材料或逐个理解出现的许多历史事件与历史故事。第五，从文章的整体风格来看，属于典范的文言文作品。此外，判断文言文作品是否浅易，还应该注意两个方面的问题：一是这种判断并不以作品的时代先后为主要标志，而应该以作品的语言表达形式与反映的内容作为根据。二是判断一部或一篇文言文作品是否浅易，要从整体面貌上进行判别。笔者以为，柳士镇对浅易文言文的界说虽然是针对高中生的，但如果考虑到文言文中的常用词由少到多的顺序，这一界说同样适合于初中生。很显然，从这一界说来看，柳士镇将常用文言实词的多少作为了衡量文言文是否浅易的一个重要参数。
涉及到语文学科教学中的文言文教学，现行初中语文课程标准规定的教学目标为：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。现行高中语文课程标准规定的教学目标为：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词，注重在实践中举一反三。
如前所述，王力先生将大学中文系学生需常握的文言常用词定位在1086个，这与李中兴先生所说的阅读一般的文言文需掌握1000个左右的文言常用词观点相同。根据柳士镇先生关于浅易文言文的界说以及现行初、高中语文课程标准中要求学生阅读浅易文言文的规定，我们可以推知，中学生需要掌握的常用文言实词肯定在1000个之下。那么这“之下”究竟应是多少呢？再根据专家学者们对中学文言文语言材料的测算以及笔者对最近成套的初、高中语文教材文言文语言材料的测算，中学常用文言实词的量应当在500个左右为宜，这个量显然又要大于以前课程标准中规定的150个和120个。
注释：
[1]课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲（语文卷）[B].北京：人民教育出版社，2001。
[2]王力.古代汉语（修订本）[B].北京:中华书局，1962。
[3]李中兴.文言文与语文教学见：文言文教学论集[B].天津：新蕾出版社，1986:302-314。
[4]饶杰腾.文言常用词[B].北京：北京师范大学出版社，1983。
[5]蔡龙明.《关于配设文言常用词分级量表的思考和探索》见：http://www.luwan-hs.com/others/zoulan/kt/cailongm.htm。
[6]九年义务教育三年制初级中学教科书语文第一册至九年义务教育三年制初级中学教科书第六册人民教育出版社中学语文室编著人民教育出版社2001年3月第1版至2002年12月第1版；全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文第一册至全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文第六册人民教育出版社中学语文室编著人民教育出版社2000年3月第2版至2002年10月第1版。
[7]柳士镇.浅易文言文界说见：全日制普通高级中学（必修）语文读本第一册[B].北京：人民教育出版社，2003:175-176。
鄢列才，湖北仙桃第一中学教师。