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       近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，越来越多的多媒体课件走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频多种信息，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。但作为一名中学语文教师，我在执教和观摩中，也发现当前多媒体课件的制作与应用存在着一定的误区，语文教学中如何使用多媒体课件呢？我认为应做到以下几点：
       1、准备要“有握”“有据”，即制作和使用多媒体课件要有理论依据。
       课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者(设计者)所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。一句话，课件制作应是理论指导下的实践。
       2、结合要“有机”。所谓“有机”就是使用多媒体课件时不要牵强附会，要水乳交融，这就要求：
       ①传统的教学方式与多媒体技术的有机结合。我们要找出两者最佳结合点，改进和弥补常规语文教学中的不足，实现整体教学的最优化。
       应用现代化教学手段并不能全盘代替传统教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。现代化技术同样要以人为本，体现教学方法中的一个“润”字。不能把教师当成“鼠标”，塑造着“点击者”角色，忽略了“点拨者”角色的再造。
       ②所授知识寓于多媒体时要做到有机。
       要做到所授知识与多媒体的有机结合，这就要求我们必须吃透教材，吃透所授内容，抓住所授知识的教学目的，紧紧把握其重点、难点，分析多媒体的特点，然后进行多媒体的方案设计，尽可能达到思想性、科学性和技巧性的统一。我们决不能脱离教材内容，违背客观规律，只顾追求其设计的巧妙，制作工艺的高难度，或构思图的标新立异，而忽视正确完整地表达所授知识的内容。否则，其结果是所授知识与使用的多媒体脱离，这样不仅显得牵强附会，而且给学生带来错误知识。
       3、用之要“有度”。
       有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览。我认为，这是偏离了多媒体教学的初衷。希腊学者普罗塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我们借助多媒体手段，正是要用其在视听方面的表现力，恰到好处地激发学生的想象力。如果一味追求直观性，追求异彩纷呈的场景，相反会使学生的注意力游离于课文本身。语文姓“语”名“文”，语文课是学习“语言文字”这种媒介的，可是学生们的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌满，留给思维的空间就变得非常的逼仄，于是对文字魅力的体会，对文章内涵的品味也就流于表面了。所以无须耗费大量的时间把课件做得太豪华。好的课件应界面简洁明了，图文紧扣主题，音乐的节奏与教学内容相符，音响效果少用为佳，用得过度反而是一种干扰信息。要清楚利用多媒体是为了解决什么教学难点，不要事无巨细面面俱到，变“人灌”为“电灌”。
       4、落实在“有效”。
       美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说要坚持经济原则，用最少的资源得到最好的效果。忌搭花架子，避免为课件而课件的形式化倾向。多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的多媒体将知识灌输给学生。做到该出手时就出手，用就要用好，不必用就不用。倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费，往往适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。因此，只有我们增强了功效意识，才能合理地使用多媒体课件，使其真正发挥作用，提高教学功效。
       使用多媒体课件进行语文教学的中心是“有效”。“有据”是前提，“有机”、“有度”是关键。“有效”既是预期的目的，又是检验的标准；“有效”既是教育内容的落实，又是教育目的的实现。不论是“有据”，还是“有机”、“有度”，最后结果都要落实在“有效”上。通过把多媒体课件应用于语文教学中达到教学目的，完成教学目标。
       王琴，教师，现居湖北郧县。