情感是语文教学的艺术之魂，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率。没有情感的融入，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和乐趣。因此，激发语文教学中的情感就成为弘扬语文学科人文性的一个重要内容。
那么，到底该如何激发语文教学中的情感？
首先，教师要“沉入”课文，“进入”角色，自身进行深入的情感体验，挖掘教材中丰富的情感因素。
情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻教育。这就要求语文教师首先要具有良好的感情修养，对教学倾注深厚的情感。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先就应该是一个富有情感的人。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。
演戏要进入角色，语文教学同样也讲究进入角色，语文教师只有进入角色才能深入到文章所表达的思想感情，并把这种思想感情化为自己的真情实感，然后像演员一样再现出来，使学生受到感染。
其次，教师要在自身阅读体验的基础上，准确把握课文与学生情感的契合点，以打动学生。
在实际的语文教学过程中，我们常常会有这样的困惑：为什么同样注重了情感教学，教学效果却各不相同呢？为什么一篇文质兼备，包含名家深情厚意的佳作，学生阅读时却毫无情感？为什么教师在讲台上声情并茂，讲台下的学生却无动于衷？这恐怕主要是由于作者的思想意识总是被打上那个时代的烙印，而学生的生活经验和作者的生活背景却存在着一定的差异。那么如何跨越这种思想观念的反差，选准动情点，使学生在心服口服中潜移默化中受到感染和熏陶，这便成为一个语文界应该重视的问题。
教学中，教师要善于在深入挖掘教材蕴涵的情感的基础上，选准动情点，帮助学生构建课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验勾联起来，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共鸣共振，这往往是使学生感动的关键所在。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发生独有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”所以教师并不是生硬地传达作者的感情，而是作者、作品与学生情感之间沟通的桥梁。
《包身工》是一篇传统的课文，一般的老师讲授时只注意文章结构的巧妙和多种表达方式的运用，虽然这样也能激起学生对包身工的同情和对包身工制度的痛恨，但好像总是缺少了切肤之痛。有一位老师讲授这篇课文时，将近几年出现的“打工妹”现象和课文结合起来，介绍了报纸上披露深圳、福建等地不法外商、台商只图赚钱，不顾人的死活，烧死“打工妹”的追踪报道，提出了“包身工”和“打工妹”的问题，一下子就把课文拉到了活生生的现实，触动了学生的心灵，调动了学生学习中高亢的情绪。课后又布置学生查找有关“民工潮”的资料，让学生写读后感，引起了激烈的反响，收到了意想不到的教学效果，这就体现了寻找课文与学生生活契合点的重要性。
一般来说，要找到这种动情点，关键是要了解学生的思想实际，这就要求语文教师在备课时，既要备教材，又要备学生。同时，平时还要留心中学生生活中的一些实际情况，以备讲课时随手拈来，派上用场。实践证明，语文课要讲得贴近中学生的生活实际，才更容易激起学生的兴趣，只有活的东西才会引起学生思想的共鸣。
第三，充分运用多种手段创设情境，加强学生对情感的体验。
在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素。
1、语言描述表现美。要求语文教师在课堂教学中，运用贴切的语言创造良好的情感氛围。语文教师的情感要伴随教学内容或激烈、或平淡、或高亢、或沉郁。语文教师的语言要饱含深情、抑扬顿挫，或激情昂扬、或柔和亲切，要用语言来拨动学生的心弦，进而产生强烈的情感共鸣。它主要体现在对课文的范读上，并要求教师对课堂语言进行艺术的处理。
2、感情朗读品味美。就是指导学生有情感的朗读，使学生能运用贴近文章情感的语音、语调、语速真实、准确地再现文章的情感，把无声文字中蕴涵的情感变为有声的可感知的情感，使学生出之于口，闻之于耳，感之于心，进而与作者的心融为一体，在愉悦的情感体验中获得知识。
3、鼓励学生参与创设情境，其中讲演和参与角色表演是两种简单易行的重要形式。讲演不同于学生的朗读，它面对的是活生生的人，所以需要的是准确真实的再现，只有融于心才能现于外，也才能感于人。这是寻找感情突破的好方式，更能够促使学生入情入境。角色参与更创设了鲜灵活现的情境，当蓬头垢面、形如枯槁的“孔乙己”坐着用手走到“咸亨酒店”时，同学们也许会哄堂大笑，但笑过之后，一定是深思，是同情，甚至伴着潸潸泪水。
当前教学领域更引人注目的是，随着现代科技的高速发展，现代多媒体技术在语文教学领域中得到了普遍的应用，给教学活动带来了很大的活力，使“黑白”世界变得有声有色，使学习内容情景交融，它可以化文章中抽象的文字为具体可感、形象生动的图片、影像等，从而在相当程度上激发了学生的兴趣，为学生创设了充分的教学情境。教学多媒体的成功运用比起教师单纯的讲解要生动形象得多，同时也为学生提供了一个情感的氛围，更容易激发学生的情感体验，加深学生对课文内容的理解。
第四，要引导学生进行深入的情感思考，读出自己的体验和感悟。
《语文课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从我国教育状况看，长期重知识轻能力，重共性轻个性，从而我国的中小学生“双基”比较扎实、牢固，而动手实践的能力较差，创造精神不足。反思20世纪我国教育的成功和不足，课程改革，必须鼓励个性的多样化、自主性和首创精神，提倡素质教育，说到底就是尊重个性、发展个性的教育。所以语文教学要发挥学生思考的能力，从而使课堂气氛活跃起来，使学生更加深刻地体会作品中人物的情感，不再停留于教师的感动，而应该在自主阅读体验中用自己的心灵去感受来自激情、思想和青春的魅力。
鲁迅先生说过：“面对《
红楼梦》，经学家看见《
易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事……”正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于时空的变换，阅历的差异，素质的不同等诸多因素对理解的制约，学生对作者情感的理解也可以拓展新的思路、发掘新的情感，因此重在引导学生进行自身的情感体验和思考。比如对杜甫《江南逢李龟年》的理解：或人生落魄、或怀才不遇、或年华迟暮、或世运衰微，只要言之有据，各自成理，并不一定苛求何种才是杜甫的原意。
在语文教学中注重情感，如何激发情感，如何使学生感动，这是一个感性色彩很浓的话题。每个教师也许都有自己的法宝，但有一点是肯定的，那就是我们必须把使学生感动作为课堂教学的一个目标，这样，我们培养出来的学生才可能是一个人格健全、情感丰富的人，同时，语文课也才会越上越生动，越来越受到学生的欢迎。
彭志耘，男，湖南衡阳人,湖南衡阳师范学院中文系副教授，主要从事语文课程与教学论研究。