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       语文教学的目的，就是要培养学生听、说、读、写的能力。而这种能力的训练和培养又具有很强的社会性。也就是说，单靠课堂四十五分钟的阅读训练是远远不够的。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”叶圣陶先生也说，要“指定些课外阅读书。”课外阅读可以巩固和补充、扩大学生在课内所获得的知识，便于加强语文基础训练；可以培养学生独立阅读和思考的良好习惯，提高分析问题、解决问题的能力；可以联系学生的读写实际和生活实际，激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的自觉性，有的还可以发挥在语文方面的爱好和特长；还可以丰富学生的社会科学和自然科学的知识，促进对其他学科的学习。因此，指导学生进行课外阅读，是语文素质教育中最为重要的一环。
       怎样指导学生进行课外阅读呢？
       一、充分发挥课堂教学对课外阅读的指导作用，培养学生的自读能力。
       良好的讲读教学，本身就是有效的阅读指导，起着切实的示范作用。教师在做示范性讲读的时候，一定要有针对性、目的性，在传授知识的同时着重教给学生阅读、自学的方法。叶圣陶先生说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”也就是叶老一向倡导的，教学最终目的要使学生达到“独行”的标准。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，指导学生阅读比单纯传授给学生知识更加重要。
       首先教师在讲读教学中要注重激发和诱导学生的课外阅读兴趣。
       兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的教师。”可见，学习中培养兴趣是多么重要。学生的课外阅读兴趣主要靠教师在讲读教学中的激发和诱导。教师要善于抓住学生的心理特点，把握阅读教学的起点，精心设计课堂教学的每一个环节，充分发挥祖国语言文字的特有魅力。动之以情，授之以趣，使学生不仅在课堂上全神贯注，兴致勃勃，而且在课外孜孜以求，锲而不舍。如教《春》一课时，首先让学生回忆童年春天的一些趣事，同学大都能谈出春天在大自然中玩耍、放风筝、追赶嬉戏的情景。再要求齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等有关春天的诗句。复习旧知识后，教师因势利导地启发，把学生带到《春》所描绘的秀丽景色中，学生被这诗一般的意境所感染。不仅学习起来十分有趣，而且还会引起他们课外阅读有关描写春天文章的兴趣。另外，在激发学生阅读兴趣的同时，要特别注重对学生进行思想品德教育。要求学生课外阅读一些思想性艺术性兼美，能够催人向上的文章。当前，消极的、低级趣味的不健康书刊在书摊上常有出售，一些不关心政治，思想意志薄弱的同学经不住诱惑，很容易产生兴趣。一旦染指，会使他们丧失学习信心，思想消极、精神颓废。对此应该指导他们分辨真、善、美，假、恶、丑，从而树立远大高尚的理想，端正学习态度，顽强地学习科学文化知识。
       其次，在讲读教学中应注意排除学生阅读中的满足感。
       排除学生阅读中的满足感，是指导学生课外阅读必不可少的一步。在讲读过程中，熟悉了作品内容，把握了文章中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感，年级越低，“全懂了”的内心体验越强烈。造成这一问题的主要原因是老师的讲授长时间停留在作品文字表层意义的分析，换言之，教师与学生处在同一思维平面上。解决这一问题的主要方法是：用可望而不可及的思想性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，将阅读向纵深推进，精心设计“出人意料”的问题，诱发学生探索书中奥秘的欲望。《背影》四次写“我”流泪，让学生进入“儿子角色”体会并说出每次流泪时的心理活动，能使学生于动情中加深对作品中心思想的理解。总之，教师在讲读教学中只有打消学生的满足感，才能使学生在课外阅读时不致于走马观花，浅尝辄止，停留在文字的表面，从而启发学生深入理解所读作品的内容，真正达到课外阅读的目的。
       二、注意阅读方式方法的选择训练。
       课外阅读的方式方法因文而异，多种多样。大体上可归纳为两类：一类是一般性阅读法，主要包括泛读、认读、吟读、作读书笔记、写作品人物评论等；另一类为提高阅读法，主要包括定向阅读、横向阅读、探测性阅读、比较阅读等。方法和技巧的选用是由特定的因素决定的。首先决定读者自身。如对于阅读能力一般的学生应采用第一类方法。要求学生理解文章的字、词、句；弄清文章结构，把握文章主题；重点内容加以摘抄等。对于阅读能力较强的学生宜使用提高性阅读法。这类方法探索性强，读者不是盲目地接受现成的事实或观点，而是以审慎的态度对阅读材料进行鉴别和验证，进而发现新问题，寻求新答案。比如采用横向阅读(发散阅读)法，要求学生将要读的文章与已学过的相关文章联系起来，从文章内容、表达方式、语言特色等方面进行横向联系，通过联系和比较，使之相互渗透、补充和深化，从而发现真伪，分清优劣，找出规律，达到举一反三的目的。二是决定于阅读对象。不同的体裁，不同的篇目应采用不同的阅读方法。如诗歌散文及短小精悍文质兼美的文章宜采用表情朗读法，说明文，小说宜用默读法，重点篇目宜用精读法，无关紧要或不读自知的句段常用跳读等。三是决定于阅读目的。如，要想从大量的文字材料中寻找某种必需的材料，或是想掌握某一基本观点，就应选用探测性阅读法进行快速粗略地浏览。要想弄懂某一专业知识或研究某一专门问题，宜选用理解性阅读法对读物进行精心地阅读，仔细地推敲。要想对某读物作出判断或向他人进行介绍，宜采用评介性阅读法，对读物的观点和材料加以剖析，从而作出中肯的评价。若只是为了消遣和娱乐，或只是想意外涉猎一些动态和趣闻，宜选用浏览性阅读法。
       指导学生进行课外阅读，除了以上几点方法外，还应对学生的课外阅读进行考查。其方式方法灵活多样，可检查阅读笔记，可举行阅读心得交流会或读书讨论会，通过日记，周记、墙报、黑板报等多种方式来写读书心得。通过考查获得反馈信息，了解学生阅读的情况，肯定课外阅读的收获，发现存在的问题，总结经验和教训，以便更有效地指导课外阅读。
       郝家峰，安徽颍上县教研室语文教研员。