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       从小学三年级起，写作就是学生必练课之一。怎样来教好这门课呢？作为教者，首先得弄清写作的“特点”及“规律”，把握其实质，才能收到良好的效果，倘我们自身对写作都是一个糊涂虫，学生问起来“墨者黑也”或敷衍搪塞，谈何教好学生？
       一篇文章，或说理论事、颂扬先进、针砭丑恶，或传播经验等，总有一定的目的，也就是说你写一篇文章要达到一个什么样的效果，即表现一个什么样的主题思想，先要在脑子里有一个定位，才能动笔去写，一切材料要围绕这个目标服务。但要达到这个要求，对于小学生和中学生来说，大部分人写作视野还不够开阔，生活经历也不够丰富，教师不要用一个死套套去圈住他们，即不要搞太多的命题作文。如果是这样的话，他们只能写一些模式化的、干瘪无力的、口号式的东西，无法写出新颖的文章来，要做到既要用线拴住风筝，又不要干预它飞翔的高度和方向，让它自由轻盈地飞，才显其本身的美。
       是不是目的明确了就能写出好文章来呢？我看光有这个还不够。比如说，我要修造一间房子，这是目的，但如果没有一张好的图纸，没有能工巧匠，要造出与众不同的房屋来就不可能。也就是说写好一篇文章是作者思想、生活、知识、文字技巧等各方面能力的综合运用，因此，对于学生，我们除向他们灌输书本知识外，还要培养他们广泛的兴趣和爱好来丰富他们的各种知识。人人都会说“读书破万卷，下笔若有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，假设把学生关在学校那个小圈子里，即使他读破了万卷书，也只不过是只“井底之蛙”，写出来的文章充其量也只不过拾人牙慧而已，从深度、广度、新颖度以及时代的高度上来讲是不能达到很好效果的。高尔基说：“文学是人学”就是这个道理。
       写作是一种运用语言文字来准确表达思想感情的能力。懂点“道理”并不难，难就难在从道理到能力的转化。要达到这种能力，在要求学生勤写的基础上要认真咀嚼、揣摩、反刍、消化，做到真正有所悟、有所感，才能用于自己的作文，并使之文彩大放。“僧敲月下门”的“敲”，“春风又绿江南岸”的“绿”都是古人留给我们成功的范例。卞之琳的《断章》，以象征性的画面，创造出“相对”美的哲理，为我们留下了遐想的空间，看似平淡的文字，却为我们创造出一个美的深刻内涵。
       在众多的学生中，怕写文章的不少，怎么办呢？要逼！俗话说“毛驴要人骑，写文章要人逼”。逼他们写读后感，写日记，对“差生”要规定时间交一定量的习作。光逼未必就是好方法，还要向《贾老师教作文》一样，组织课外实践活动，然后再写，写后又进行评讲，找出值得肯定的方面，指出不足之处。这样，对学生会有一种更大的激发力，失败者会有一种跃跃欲试的迫切感，成功者还想锦上再添花。趁热打铁，你又组织另外一项活动，让他们避开坐在教室里的枯燥、烦闷感，如此多次反复，对提高学生的写作兴趣必将大有裨益。
       如有一次我组织学生登山比赛后，在山顶现场作文。有的同学写道：经过力与汗水的付出，安逸与吃苦的较量，虽然我没得到第一名，但我却真正领略到了“会当凌绝顶，一览众山小”的快乐以及它的真实含义……学生只要进入了生活，参加了实践，他们通过自己的感悟一定会文思泉涌。因此，多种方式的结合，对提高学生的写作能力，一定会达到“润物细无声”的效果。
       李崇华，贵州平坝县教师进修学校教师。