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       特级教师魏书生老师认为：“差生的学习出路在哪里？除了培养学习目的、学习信心、学习毅力之外，一条重要的出路就是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学语文的方法。因为面对着70%不及格学生的中学教师，要去一个个的补课是不现实的。”所以，我们应该开拓视野，从新的角度针对语文后进生的特点去探求转化“学习困难生”的新路子。经过多年的实践和思考，根据“可接受性原则”、“重视情意过程原则”、“培养和激发动机原则”、“发展能力原则”和“体验成功原则”，可以采用以下一些教学策略：
       低起点小步子
       魏书生老师有一条教学经验，就是降低知识阶梯的坡度让差生自己上。很多有经验的教师也都按照学生的实际情况进行“因材施教”。但也有部分教师紧紧抓住大纲和教材，却放弃了学生。有的教师虽然也能“低起点”，但又“高要求”。看不到学生细小的进步，不能持之以恒而重蹈覆辙。“低起点”就是教学要求要低，有些复杂的知识要分层次，分步骤。“小步子”就是层次要小，知识和技能的跨度要小，不要寄希望于一下子达到教学的要求。首先要摸底，对每个后进生的语文基础、知识面、学习能力、智力发展有所了解。其次是教学过程中有侧重，让他们回答一些比较浅显的问题，让他们完成一些“跳一跳”就能完成的任务，而在“跳一跳”的过程中又完成“小步子”的前进。如背诵课文，我们可以针对有些同学拒绝教材而不拒绝“语文”的情况暂不用教材中的课文，先记一些名言警句，一天一句话，而后是诗歌中的绝句，再后是律诗，持之以恒，到背诵课文。
       多鼓励树信心
       在教学生涯中，有一个例子我至今还记忆犹新。那一节课，我提出一个问题：“唐宋八大家”有哪些人？班里叫朱军的最差的学生在我语音刚落时，大声说了一句“东坡肉”。引起了全班同学的大笑，这时摆在我面前的有三种处理方法：a.批评，至少是文不对题；b.半表扬，半批评，先肯定讲出了苏东坡，再让他回答其他人；c.表扬，肯定回答正确，再肯定他有丰富的联想能力，然后请其他同学补充回答。当时我选择了第三种方法。因为我认为第一种是压制，第二种是让他难堪，因为朱军继续回答是困难的。所以选择了第三种。下课后，我找他到办公室，再次肯定了他的表现，并激励他认真学语文。后来，朱军学习语文的兴趣逐渐浓厚，跟我建立了较深的感情，顺利通过了毕业考试。差生缺少的不是批评而是鼓励，这是已经被实践证明了的一个真理，但在实际教学中却经常被忽视。有位心理学家曾经说过，家长或老师若要毁掉一个儿童，最简单的方法莫过于每天对他说一遍“你真笨”或“你真坏”，这样便会使儿童在形成自我意识的过程中，不知不觉地进入“笨”或“坏”的圈子里。我想我们的语文后进生已经在这个圈子里了，要让他离开这个圈子，唯一的方法就是多鼓励，多关心，帮助他们重新树立学习的信心。
       正思想激兴趣
       被誉为农村语文教改实践家的李元昌教师认为“差生的转变过程实质是思想提高、发展的过程，也是自我完善的过程”。“正思想”就是让“后进生”明确学习目的，培养他们的学习自觉性。“激兴趣”就是根据学生的特点，学习困难学生的“闪光点”激发他们学习语文的兴趣。教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。认知兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。学生的直接兴趣是学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。我们要用教学语言的机智、幽默，教学方法的多样化，现代化教学技术手段的运用等方法去激发直接兴趣。对语文后进生而言，更要注重激发他们的间接兴趣，因为他们身上有着难得的、最佳“兴趣点”：(a).有一定的学习语文的责任感和紧迫感。因为高中对后进生来说是他们学习生涯中的最重要一站，而且随着年龄的增大，学一点知识的潜在愿望在此时会有所表露。(b).学好语文的压力增大，语文接受能力有所增强，知识面有所拓宽。相对于小学、初中而言，随着接触面的扩大，年龄的增长，可以发现这些学生在“动口”“动手”等方面的机会和压力增大，“词不达意”等现象会使他们有羞愧之感。而且他们的语文思维能力、理解能力、接受能力也有所改观。(c).对语文学科功能、作用的认识有所加强。语文作为一种社会交际工具，即使是最差的学生，也在每天运用着。如果仔细观察，还可以发现每个后进生都有某种自己喜欢的语文手段，或喜欢看书，或喜欢写信，或喜欢辩论，这其实就是语文的功能在起作用。
       养习惯教方法
       学习能力差是语文后进生的通病。没有良好的学习习惯，没有恰当的学习方法，让很多愿意学习的后进生无从下手，望而却步。我们应该持之以恒地培养他们勤查字词典的习惯，预习的习惯，记课堂笔记的习惯，按时交作业的习惯，写日记的习惯，订计划做总结的习惯，抄名言警句的习惯等。同时，教给他们一些学习的方法。（1）自学的方法，魏书生教师有一整套的理论和实践经验，可以借鉴。（2）观察的方法，告诉学生把观察对象从背景中分离出来，用比较的方法抓住特点，用各种感觉器官认识同一事物，并结合后进生实际进行训练，如移步换景法等。（3）思维的方法，可以结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理的能力。如分段、归纳中心等方法。（4）想象的方法，告诉后进生无意想象和有意想象的区别，讲再造想象、创造想象和幻想的方法，可以设计一些这样的题目，如《假如我是语文老师》、《二十年后的班会》等，训练他们有意想象的能力。（5）记忆的方法，告诉后进生机械识记和意义识记的方法。让他们掌握记忆的最佳时间，联系记忆法，归类记忆法等。我曾教后进生一种边抄边记忆法，就是在记的过程中，随手抄一些词语，用以整体联系，加深记忆，效果甚佳。（6）阅读的方法，教给后进生如何朗读，如何精读，如何略读，还有默读、速读、精读、泛读等，在培养学习习惯、掌握学习方法的过程中，既增加了知识、又提高了能力。
       订目标巧评价
       魏书生老师有“让差生每节课都有得”、“给差生规定一个明确的语文学习序列”的措施，李元昌老师有“目标追赶法”。他们的成功经验证明了制订学习目标对转化后进生的重要。当后进生一步步地克服困难达到一个个不同的目标时，后进生在进步中尝到了成功的喜悦和学习的乐趣。又适时适当地进行科学的评价，能使后进生保持积极的情绪，从而向新的目标努力。订目标应跟订计划相统一。计划注重学习的过程，目标注重学习的结果，在给后进生订目标时，应同时给学生制订学习计划。计划和目标应有短期的，也有长期的；应有知识的，也有能力的。如记忆的目标，识字的目标，掌握词语的目标，阅读的目标，作文的目标等。订目标还应强调自愿性和强制性统一，对后进生而言，老师应指导他们在自愿的基础上提高要求。订目标可订知识目标，能力目标，一般不订分数目标，不能让“分数”这个后进生最忌讳的字眼吓跑了。“巧评价”就是要讲究评价的时机、方式、内容，要适时、适当。教育心理学告诉我们：有效的评价，必须考虑以下条件：A.要使学生对评价有正确的态度。B.评价必须客观、公正、及时。C.评价必须注意学生心理的发展水平与气质、性格等特点。对于后进生，评价内容应以鼓励、表扬为主。评价时机方面，进步明显时应及时评价，不明显时应暂缓评价。评价方式方面，应注意教师个人评价和集体评价相结合，自评和互评相结合，等次评价和分数评价相结全，文字评价和口头评价相结合。
       如果我们在语文学习困难学生转化工作中，采用上述策略，使后进生愿意学习、能够学习、善于学习，乐于学习，不仅会给后进生本人带来成功的喜悦，也会给我们教师带来一分惊喜。
       
       周远明，浙江武义县职业技术学校教师。