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       师：同学们，今天咱们第一次合作，老师很高兴，你们高兴吗？
       生：高兴。（鼓掌）
       师：大家是否还记得王安石描写江南春色的千古名句?
       生：记得，（兴奋）齐诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
       师：一个“绿”字，写活了春到江南绿满江南的绮丽景象。现代著名散文家朱自清先生虽然在秋天到江南，也描绘了一幅“奇异的醉人的”绿的图画，令人陶醉。今天，咱们就一块去领略一番。
       现在，请同学们在预习的基础上再浏览课文，从中找出一个最能概括全文内容，表现作者感情的句子。
       生甲：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
       生乙：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
       师：由此可见，梅雨潭的绿是课文描写的重点。那么，究竟梅雨潭怎样的绿使作者感到“惊诧”呢?请你从第三段中找出两个词加以说明。
       生：（浏览课文后）奇异、醉人。
       师：“奇异”和“醉人”正是文章内容的重心，可是，你看，作者在描写梅雨潭的绿之前还写了什么?请你快速阅读课文的第二自然段。
       生：梅雨瀑。
       师：既然主要写潭水的“奇异”“醉人”，那么，为什么还要写梅雨瀑呢?请你再一次浏览第二自然段，抓住其中的关键语句作答。
       生：(浏览课文后答)“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。
       师：其实，不光交代了名字的由来，作者也描绘了瀑布的美，请大家朗读“那瀑布从上面冲下”到“微雨似的纷纷落着”。
       生：朗读课文。
       师：梅雨瀑虽然没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观，却如小家碧玉般的可爱，可人。由此看来，作者写梅雨瀑还有另外一个目的，请你从第三段的前半部分找出一个句子来说明。
       生：瀑布在襟袖之间，但我的心中已经没有瀑布了……
       师：为什么找这一句?
       生：以瀑布的美衬托潭的美。瀑美，令人诧异；潭美，更令人惊诧，突出绿的“奇异”“醉人”。（鼓掌）
       师：这位同学的概括很准确，表达很精练。这样，我们把这篇课文的中心和思路浓缩成一个句子，那就是……?
       生：我惊诧于梅雨瀑下梅雨潭的“奇异”“醉人”的绿了。
       师：现在，我们来看看作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的。请同学们朗读第三自然段的开头到“但你却看不透她”，要求边读边划出以下词句：
       1.从亭边下到潭边，使用了哪些精彩的动词?
       2.从整体上描写潭水的一个句子。
       3.具体描绘水波、水色、水质的比喻句。
       生：读，划。
       师：好，哪位同学来回答第一个问题?
       生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
       生乙：还有“探身”和“鞠躬”。
       师：我们把“招引”“追捉”换成“吸引”“追逐”，好不好?
       生（又是刚才的那位同学）：不好。“招引”我们，“追逐”她，都把潭水拟人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三岁的小姑娘，令人喜爱；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少灵气。（掌声如潮）
       师：这位同学的语言真是很精彩，让我们再次为他鼓掌。好了，这开头几句的内容，可以用一个字来概括，“追”。那后边的几个动词表现了作者当时怎样的情态?
       生：作者小心翼翼地探寻绿，急切见到的渴望之情溢于言外。
       师：从整体上描绘潭水的一句是……?
       生：仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
       师：很准确。作者初到潭边有什么感受?
       生甲：我的心随潭水的绿而摇荡。
       生乙：“我想张开双臂抱住她……”
       师：为什么说是“妄想”?“远”作何解?
       生：幽深。
       师：理解准确。我们看第三个问题，老师提示，大家齐读。
       生：齐读“她松松的皱缬着……她滑滑的明亮着……她又不杂些儿尘滓……”
       师：现在，把书合上。看着屏幕上的提示，老师说本体，同学们说喻体，能说准吗？
       投影：她松松的皱缬着，……
       她滑滑的明亮着，……
       她又不杂些儿尘滓，……
       师：（师生齐诵后）你能把这几句背下来吗？看谁背得快！
       生：大声诵读（情绪激昂）
       师：谁来试试？
       生：（争先恐后）
       师：咱们一块再齐背一遍。
       师：现在请大家根据本体和喻体的相似点，想象一下，说说潭水的绿具体美在哪些方面?请注意打比方的三个角度。
       生：轻柔、明亮、柔嫩、温润、清纯。
       师：后两个方面概括得好，第一个方面不够味，为什么呢?因为，一个好的比喻句不仅能绘其形，还要能传其神，一两个词语可能概括不尽比喻句描绘出来的事物的神韵，这就需要我们从句外去体味。作者为什么不说“像少女的裙幅”呢?
       多媒体放映：一、《小城旧事》中英子在皇城根跑跳的画面。
       二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深绿色长裙静坐的画面。
       师：请大家把少妇和少女的性格气质比较一下，然后用“少女……少妇……”的对句回答，说说她们的不同。
       生甲：少女天真活泼，少妇温柔沉静
       生乙：少女的裙子短，少妇的裙幅长，所以要“拖”。
       ……
       师：大家的想象很丰富，由此可见“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹“轻柔”的形态之外，还蕴涵着一种少妇特有的丰腴醇厚的神韵，甚至可以说，这“汪汪一碧”的“满是奇异的绿”的梅雨潭，幽深的仿佛就是温柔娴静的少妇那双含情脉脉的眼睛。
       师：现在，大家根据自己的理解，再加入一些想象，我们一起再次领悟朱自清先生曼妙飘逸的文笔和细腻温婉的情怀。
       师生共同低声悟读这一精彩的文段。
       师：此时，作者已沉醉在眼前“绿”的美色中了。现在请大家默读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨”到段尾，思考并讨论：（投影）
       1.作者由梅雨潭的绿产生了哪些丰富的联想?这样写的目的是什么?
       2.“奇异”“醉人”的绿引发了作者哪些神奇的遐想?具体表现为哪些可爱的形象?
       3.找出具有强烈感情色彩的句子，结合上下文人称的变化，谈谈作者的感情是怎样发展的?
       生：默读课文后，分组讨论，准备发言。
       师：好了，第一个问题，谁先说？
       生：联想到北京的绿杨，杭州的绿壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表现梅雨潭的“绿”浓淡相宜，明暗适度，恰到好处。（掌声）
       师：这使我们不由想起了苏轼描写西湖的诗，是哪一首？名句是什么？一起说。
       生：苏轼《饮湖上初晴后雨》，齐诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
       师：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭来却逊色不少，这种写法叫……?
       生：衬托，以美衬美。
       师：第二个问题。
       生：可爱的形象有舞女、盲妹、小姑娘。
       师：作者对这个“十二三岁的小姑娘”特别钟爱，是怎样描写的?看哪位同学读得好？自己先准备一下。
       生：读“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”
       学生在教师的指导下，反复诵读，从语气、感情、节奏等方面不断加以矫正。
       师：作者为什么这么钟爱这位十二三岁如女儿般的小姑娘呢？
       生：因为小姑娘的身上凝聚了“绿”所蕴含的青春与活力。
       师：是的，“十二三岁的小姑娘”这一艺术形象，已经不再是单纯的人物形象，而是绿的精灵，美的化身，是美神!
       生：齐读“那醉人的绿呀!……好么?”
       师：第三个问题呢？请注意一个关键句。
       生：人称的变化是由“她”到“你”，感情的发展是由“赞叹”到“挚爱”。关键句子是：“可爱的，我将什么比拟你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
       师：这位同学能抓住上下文的联系，仔细揣摩，表达也非常简洁，让我们为她鼓掌。（掌声）现在我们再看开头句，能否将“惊诧”换成“惊讶”?
       生：不能换，“惊讶”太轻了。
       师：此时单是“惊诧”也轻了，而是……?
       生：不禁惊诧！
       师：这里“不禁惊诧”的内容恐怕已不再只是绿的色彩、绿的情状了，而是一种只可意会的东西……?
       生：是绿的神韵，即青春的活力，蓬勃的生机。
       师：板书学生的话：“青春的活力，蓬勃的生机。”
       师：请同学们随着音乐的旋律，跟着录音，轻声地诵读课文，回味作者的温情和优美的语言。
       生：听音乐，跟读，品味。
       师：这仿佛一张极大极大的荷叶铺着的奇异的绿，满注作者的深情，如梦一样的美，这都有赖于作者抓住“奇异”“醉人”的特点，精心设置铺垫，多方设喻雕琢，展开联想、想象，才这般的让人爱，使人醉。这也启发我们，只有热爱生活，仔细观察，深入体验，才能准确生动地遣词造句，才能描绘出多姿多彩的生活画卷! 好，下课！
       邢长军，教师，现居江苏铜山。