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       后进生形成的原因，主要是他在学习过程中反复失败，形成了失败者特有的心态。“儿童早期自我概念消极，将会导致终生难以改变”，这已被心理学家通过研究后所证明。这样的人在竞争中势必被淘汰。因此，矫正后进生心态，帮助他们建立起成功者心态更显得刻不容缓。
       其实，后进生同样具有很大的发展潜能，也有获得成功的愿望和需要。他们的后进只是暂时的，只要每个教育者转变观念，不歧视，不厌弃，以神圣伟大的师爱去悉心关怀和爱护他们，尊重他们的感情和人格，维护他们的自尊，理解并走入他们的内心世界，相信他们每个人都能成功；对他们有积极的期望和要求，并在此基础上采取有效措施，矫正他们的失败者心态，就能激发他们的内部原动力，使其形成稳定健康的心理素质，主动的自我培养，获取成功。
       一、实施鼓励性评价，鼓励后进生成功。
       以往对学生学习状况的评价，一般只是用一把尺子从一个方面对所有的学生分级划等，这就使学生，特别是后进生因得不到正确评价而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下，一再失败的学生无法发现自己的长处，发挥自己的潜能，导致自信心下降，自卑感严重，自尊心脆弱，激情不易促发，心境不易调节，热情不稳定，恐惧、畏缩、厌学，形成了失败者特有的心态。
       因此，教师应该对后进生的每一点进步，都给予肯定性的鼓励评价，因为这种肯定性的鼓励评价，实质是对儿童的个性、个性发展的可能以及在班集体中地位的评价，代表着教师对学生的期望，对他们的学习态度和行为、心理发展等都有巨大深刻的影响，可以增强他们成功的信心与动力。再一方面，当学生按教师的期望作积极的反应并被教师观察体会到时，反过来增强了教师的信心，证实了原来的评价，将会坚持原有的期望，又给予学生更多的关注、鼓励与指导。
       二、用爱浇灌花蕾。
       老师应像父母一样去关心爱护班上的每位学生，只有这样，你才能赢得学生的信任。老师们在一起也常议论，当老师的一定要有威信，否则班上会一团糟。此话有道理，那么，这个威信怎样树立呢？我认为：结论很简单，不是靠训斥，不是靠打骂，更不是靠体罚，而是靠爱心。苏霍姆林斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育中的这种现象告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的教育群体，我们更要正确的认识他们，与学生的感情更贴近，不歧视、不厌恶、不放弃。要将融融的爱撒向他们，精心呵护，让这些受伤的花蕾在老师的浇灌呵护下健康成长。
       要做个好的老师，仅凭爱是不够的，还要讲求教育艺术。去年我班有一个逆反心理较严重的后进生，他常常不做作业，还经常撒谎，我多次找他谈话，苦口婆心，但总不见效。时间长了，我失去了耐心，喝令请家长来。然而家长没请来，我却听到这样一句话：张老师是最坏的老师。我不禁愕然了，当时我真想冲进教室揍他一顿，好好教训他，要他全班公开检讨，向我道歉。但理智告诉我，不能这样做，否则后果不堪设想。在这以后，我像什么事都没发生一样，苦口婆心的教育他，在学习上耐心指导、帮助他。一次我得知他父母闹意见，没吃到饭，我给他买了早点，当时，他被感动得流下了眼泪。事后他还主动的找我检讨了自己的缺点错误。我从他的眼神里看到了一种希望，领略到了一种最满足的欣慰。一学期后，他学习成绩一跃成了全班第一名，还被评为三好生，他写的作文也获得了湖北省青少年“启明星”文学大奖。
       从这个学生身上，我感觉到教育学生，要用正确的爱去浇灌。只有爱的付出，才有爱的收获。严固然重要，但严而有理、严而有度、严而有效才是。对于后进生，千万不要有“恨铁不成钢”的责怪怒意，更不要在急躁时行简单粗暴之举。后进生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也还有某方面的特长和优势，老师要善于捕捉他们身上的闪光点，用滴水穿石的功夫使他们重新认识自我，获取克服缺点的勇气和信心。
       伟大的教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为我们当老师的，正是为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们应以满腔的热情，将满腔的爱付诸学生，让学生在你爱的浇灌下茁壮成长，让祖国的花朵开得更加鲜艳、美丽。
       三、改革教育方法，帮助后进生成功。
       苏霍姆林斯基说过：“一个从来不知道学习欢乐的孩子，一个从来没有体验过克服困难的自豪感的孩子，这是一个不幸的人。”后进生屡遭挫折产生失败者的心态，对学习总是恐惧、畏缩，因此，教师必须改革教学方法，帮助他们从“小”成功开始，使他们从成功中尝到欢乐，体验自豪感，从成功中树立起自信心。为此，我认为，应改成为“低、小、多、块”的教学教育方法。
       “低”即“低起点”。摸清后进生知识储备和心理准备的实际情况，把起点放在他们努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。这种“低起点”等于为后进生创设了成功的机会，让每一位后进生都能树立学习的自信心。且以此为起点，进一步激励学生主动的为实现这个目标而努力。达到一个目标后再提高标准，激励他们从低到高，步步登攀，不断的争取高一层次的成功，形成自我提高的内驱力。
       “小”即“小步子”。根据后进生实际，确定他们能达到的实际进度，“小步子”前进。教师应把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，把产生失败的频率减至最低程度，使后进生时时有进步，处处有成功，始终处于积极学习的状态，感到“我也有能力和其他同学一样同步学习好”。
       “多”即“多活动”。在教学过程中，根据后进生的注意不稳定，缺乏持久性，记忆容量小等特点，把教师的大块讲授分为多块小块的讲授，增加学生的活动时间，充分发挥教师主导、学生主体的作用，使师生活动交替进行。这种教学方式不仅调节了学生的注意力，更重要的是让学生大量参与教学活动，促进后进生各方面的发展。
       “快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中，通过学生的“练”，教师的“查”，快速反馈信息，既让学生“吃得饱”，又使他们能够“消化”。这种“快反馈”，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，及时肯定，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正以便调节教学进度，从而有效的提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
       通过以上的不断尝试和探究，我所教的班级后进生无论是在思想上，还是学习上，基本上自我矫正了不应有的心态，树立了自尊心和力争赶上先进的思想，从而使班级的各项工作都能齐头并进，开展得有声有色。
       张艳丽，华中师范大学文学院中文教育硕士。