新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，决不是无视常规要求，毫无原则的放任自流、信马由疆。教育是由教学双方共同参与完成的，学生的自主活动与教师的主导活动是教学的两个方面，应该相辅相成，互动共进。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。倡导“自主”，决不意味着放弃或削弱教师的主导，相反，倒是对教师的主导有了更高的要求。再说，课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进活动不断深入。崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。对学生理解不到位，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流……”
由此可见，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，尊重文本的价值取向，遵循科学合理的规范，永远是课堂教学进入理想境界的先决条件。也就是说在课堂教学中，学生在探究学习时，仍然需要教师的引导，教师还是“该出手时就出手”，用精当的讲解和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。也只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，自己的教育生命才会总处于上升鲜活的状态。
一、参与，激发学生的动力。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这就是说，师与生是学习的伙伴，是学习的共同体。教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，如：辩论赛中的一个辩手，游戏活动中的一个角色等等，营造一种平等、民主的学习氛围，使得教与学的双方都对自己的角色十分投入，使课堂教学成为如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。这样，教与学才能真正融为一体，相得益彰。如：教学《放弃射门》片段。
师：足球比赛是一项集体运动，可是也各有各的踢球风格和个性，我们读书是不是也应该这样呢？（是）自由朗读。（生读“当比赛进行到63分钟时……也能将这个球捅入网底。”）
师：谁觉得自己读得好？（生举手）好，你来。（生读，全班同学主动鼓掌）
师：听了你的朗读，老师仿佛看到一幅画面，刘老师也是一个球迷，我来读读，行吗？（行）大家仔细听，边听边想象画面，如果有什么建议，请给我提出来，我还想读得再好一点。（师范读，生鼓掌）
师：你们觉得我还有什么地方要提高提高？
生：应该读慢一点。
师：你觉得慢一点好，是不是？（是）我倾听你的意见，自己再总结。
生：你应该“行云流水般”，读快一点。
师：你来试一试，来吧，给我示范示范（生摇头）那我读给你听，行不行？（师读）是这个感觉吗？（是）
师：朗读高手（刚才读得很好的那位）指点一下。
生：我认为“行云流水般”可以再读重一点。
师：示范一下好吗？（生读，全班同学主动鼓掌）
师：有一句话叫“青出于蓝而胜于蓝”，可以指点老师，相信孩子们可以读得更好。（生齐读）
师：课文写得好，孩子们读得同样好！
学生倾听老师的范读是直接的示范指导，同时引导学生对老师提建议，既是要求学生集中注意力倾听，也是发挥学生的主动性，尊重学生的独特感受。老师有意“示弱”，其目的是让学生感到老师和我很亲近，老师是值得依赖的学习伙伴，而不是高高在上的“审判员”或无所不能的“权威”。
教师的参与，起到了“活化剂”的作用，甚至还有“掌舵”的作用，大大激发了学生读书的积极性。
二、交流，焕发生命活力。
交流过程中，老师与学生是平等的，教师不能忘记自己的角色是“平等中的首席”，既是乐队中的一员，又是乐队的指挥。学生生活经历、知识经验等的缺乏，对课文中含义深刻的地方可能一知半解，甚至产生误解，而语文教育的价值在于引领学生体验情感、积淀文化、储存智慧，最终形成自己丰富的精神生命。这就需要教师在对他们的尊重，对生命的关怀，对他们早期智慧的敏感、惊喜与支持的同时，给予“润物无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助，用自己独到的见解和深刻的思想撞击学生的思维之门，促使他们的思考与交流向纵深发展，不断迸发智慧的火花。
如教《金子》一文时，在课堂上，我组织学生开展了这样一个学习活动：现场采访。学生选择自己喜欢的角色进行对话。几组学生表演下来，主题始终围绕着彼得的勤劳和执著，都忽略了他智慧的一面。于是，我也扮演起一名淘金者，参与到学生当中。
师：彼得先生，我听说你因为勤劳肯干，吃苦耐劳，所以发了大财，是吗？
生：是的。
师：可是，我就不明白，我也很勤劳呀。想当年我在淘金时，也买了一块地，每天起早贪黑地干，金子没挖到，我看到那块地就生气，于是，我就一走了之。本钱没了，凭着我一身的力气，到现在总算还能勉强填饱一家人的肚子。唉，我怎么就那么倒霉呢，怎么就是发不了大财呢？
在我的追问之下，学生渐渐地停止了笑声，开始思索起来。经过思索，他们明白了，除了勤劳，人还得具有一个不断思考的大脑，勤劳加智慧才能创造美好未来。
这样，教师适时地提出带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。如以上例子中稚嫩的话语、纯正的感情、灵动的思维，这样的课堂，怎么不让人为之感动？这都是因为教师智慧的点拨和引领。
三、激励，提升生命的智慧。
教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生以鼓励，对表现一贯积极主动的学生作“希冀性”表扬，以激起更具有创新的活动；对能力较差、常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的潜能。教师充满机智的激励语言，不仅能促进学生思维敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。下面是孙老师执教《最大的麦穗》一课时的一个片断：
生：课文最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先去上，以后我还可以再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（孙老师取出一片竹叶）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！（学生激动地接过竹叶）
师：我期待着那一天！（师生相拥）（台下，掌声雷动。）
孙老师机智幽默的回答无疑是对学生最好的赞赏，会令学生终生难忘并为之奋斗！一个机智的教师往往能使学生觉得教师有力量、有魅力，在教学中也会收到“事半功倍”的效果。
陶老先生说过：“从广义的教学观看，先生与学生并没有区别，教师在教学中与学生处于平等地位，学校各科教师都称为指导员，不称为教师，他们指导学生教、学、做，他们与学生共教、共学、共做、共生活。”作为教师就要放下架子，准确把握自身的角色定位，保持和学生的密切关系，使学生有足够的情绪安全感，与学生一起学习，一起探究，当学生遇到困难时——引导，当学生发生争议时——倾听，当学生探究错误时——纠正，当学生获得成功时——赞赏，让学生在充满无限情趣和魅力的活动中获取知识、培养能力、增长才干，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。相信教学活动一定是高效率、高质量，如《
诗经》所曰：“投我以木桃，报之以琼瑶。”
方小华，教师，现居浙江金华。