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       外面的世界很精彩，自然界的千变万化，日月星辰的交相辉映，大自然的鬼斧神工，人类智慧的杰作，无不吸引孩子们。他们喜欢在外面活动，喜欢大自然，教师应充分把握学生心理，把学生带出校园，让活动的、开放的教学内容展现在学生面前，使教科书的资源得到扩展、得到补充。让学生观察春天的变化，寻找春天的足迹，使学生贴近生活，使教学贴近学生。在活动过程中，得到快乐、受到熏陶、提高认识、增强能力。“走进春天”为了达到这个目的，从以下方面进行探索。
       一、体现语文课与其它学科的合作
       语文综合性学习强调学科间的合作，不等于语文本体的弱化，实现学科合作，使语文课与其它学科沟通，为语文服务。因此，语文综合性学习应摆正语文课与其它学科的位置，不要把语文课上成生物课、音乐课、美术课、劳技课等，而是巧妙地贯穿于语文活动中，成为语文学习的合力，成为语文学习的动力，与语文学习浑然一体。“走进春天”就体现了这种关系。案例中安排学生做实物、图画、小制作等，学生活动的内容看起来繁杂，跨越了物理、化学、生物、音乐、美术等学科，但始终没有离开语文的本源性。做实物是为了让学生亲身体验，对亲身体验的过程进行描述，有形可依，消除学生口头和书面描述时的为难情绪。做图画“春天印象”，好像是美术课，实际上是培养学生联想、想象能力，并将口头介绍内容与作文联系起来了，让学生看到画就能用文字描述出来，阅读文章善于在大脑中再现画面，即“画中有文，文中有画”。杜洪强同学的探索运用生物知识，吴越同学做实验运用音乐、物理知识，王兰兰与柳忠民对春天风向的辩论运用地理知识等，目的只有一个：让学生在探索中学习语文，学会语文，学会口头交际，学会作文，培养学生综合语文素质。
       二、体现学生的自主探究与群体合作
       综合性学习与研究性学习是互为一体的统一关系，研究性学习是综合性学习的核心，让学生明确自主探究是基础，群体合作是建立在自主探究上，活动中应该体现独立性、探索性、实践性。案例中的“搜索”、“观察”、“摘录”、“做实物”是纯粹的自主选择，强化独立意识。渐进到“做一幅画”、“写一篇作文”，既有自主选择，又渗透了合作，让家长、学生、老师帮助，促动前进。而“设疑”、“探索”、“演示”需要实验、调查、采访、探索，需要争取他人合作才能实现，让学生意识到合作精神、团结意识不可少，在合作中渗透探究，从而培养其合作能力。后期的“咏诵”、“交流”、“展示”、“谈收获”则完全是群体合作，在群体合作中，让学生感受到集体的温暖，齐心协力的好处，在接受他人的帮助、帮助他人中完善自我。这样学生在活动中，一步步由“自主”走向“合作”。
       三、体现语文综合素质的提高来源生活
       语文课应尽力拓宽语文活动的领域，特别是生活领域，让学生在感受色彩缤纷的现实生活时，体验到这就是语文学习的源头活水，疏通语文学习与社会生活的渠道，让学生在社会生活的体验中愉快地学习语文知识。案例的主体在于培养学生的口头表达能力和作文能力，这是语文教学的核心。要真正让学生表述形象、内涵丰富，必须让学生亲身体验，亲身感受到生活的磨砺，才能悟出真理、品尝快乐、促使再探究。杨成同学通过采访、搜集，完成银杏探究，内容丰富，涉及的知识面广，且科学依据充分。皮世文的“南河小三峡探奇”所得出的数据是确证了的，所描述的景观有已开发的，有正在开发的，有电视台播放后吸引大批游客的，这些观察超越了学生活动的本身，而且有极大的社会效应，引起了开发商的兴趣。同时学生在不断的观察中，又通过一定的形式反映出来，或口述、或作文、或图画等，不仅自己丰富了知识、开阔了视野，而且感染了其他的同学，收获也超出了学生自我观察、自我受益的范畴。久而久之，学生的语文综合能力将大大提高。
       总之，综合性、研究性语文学习，除了听、说、读、写等语文基本活动外，还进行观察、调查、参观、访问、搜集、查阅等活动。在活动中学习语文、运用语文，在活动中培养学生学习语文的听、说、读、写能力，形成学习语文的习惯、兴趣、方法。并且活动不受时间、地点、条件的限制，让学生在具体的生活环境中去实践、探索、熏陶。长此以往，学生的综合语文素质得到提高，正确的价值观、人生观得以形成，学生将终身受益。
       刘玲，教师，现居湖北谷城。