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       目前，新课程改革声势浩大，可是，学生的写作水平仍不见提高，作文教学的现状与新课程对作文教学的要求存在较大的差距。
       学生的写作能力与新课程的要求存在差距
       (1)新课程要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“生活是写作的源泉。”“要架设沟通生活与写作的桥梁。”可是，学生的生活积累少，无事可写。他们生活单调，只局限于“教室——食堂——宿舍”每天只看到院墙四角的天空。或者“学校——路上——家里”，三点一线往返运动。每天只看到“一线”风景。尽管有的同学看到的东西较多：乡村的可能看到田野山庄、飞禽走兽、鱼鸟草虫、春花秋月、春华秋实。城镇的可能看到各式车辆、大小超市、休闲公园、各式晚会。可是不能在作文中生动细致地描述出来。为什么?因为他们对这些事物习以为常，总是浮泛地观察。没有细致有序地观察，没有分析比较，只知事物的轮廓，不知事物的特征。有的同学虽然有过细致观察，真切感悟，但是没有及时记录观察的结果，没有及时记录灵感的火花，久而久之，也就淡忘。另外由于升学考试的导向，学生及家长都主张苦攻书本，读书与实践相脱节。学生阅历浅薄，知识贫乏，作文很难反映自己的真实生活。凭空捏造，怎能造出有生活质感的文章来?
       (2)新课程要求：“积累语言材料，运用联想和想象丰富表达的内容。”可是，学生积累的语言材料少，无话可说。学生在校每天十节课都围绕着考试课程打圈圈，没有自由支配的时间，每天虽然有早读课，但是，在老师的监督之下，只能读教材，最多只能看看作文选。他们课外阅读少。据调查，有70%的高中毕业生没有读完中国古典文学四大名著。学生的背诵功夫浅薄。从小学到初中毕业，累计学了中国古典诗词140多首，可是能背80首的人寥寥无几。成语、熟语、谚语、名言典故、歇后语等积累得更少。
       (3)《语文课标》要求：“根据表达的中心，选最恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”可是，学生的写作经验不足，知识欠缺，不知表达方式为何物，逻辑思维能力差，无法确定写作思路。积累的语言材料少，形象思维能力差，无从联想和想象。实实在在的事物都无法述说清楚，更不可能“丰富表达的内容。”
       教师的教学状况与新课程的要求存在差距
       (1)建构主义认为，学习的过程是自己建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。可是，教师不知道如何调动学生的生活实感。也就是说，教师不知道如何激发学生的写作欲望，无法让学生把生活实感掏出来，把心捧出来用于写作。教师命题之后，要么没有任何提示，要么大讲特讲审题立意。
       (2)《语文课标》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可是，语文教师不知如何开发与利用教学资源，不能把周围的花草树木、园林建筑、各项活动等转化为教学资源，让学生有事可写。另外，没有较系统的写作教材，每册教材虽然安排了作文专题训练，附录于教材之后，但是，都是根据单元阅读教学内容确定的。意在让学生摹仿例文写作，把阅读教材当作写作例题，读啥写啥，束缚了师生的创造性。
       (3)写作教学是一项创造性劳动。新课程强调：“教师要给学生有探究空间的问题。教师设计的问题必须符合维果茨基的‘最近发展区’理论。”对于作文教学来说，“具有探究空间的问题”就是作文题目或话题。也就是说，教师所命的题目或话题要切合学生的“最近发展区”。可是，多数教师总是苦于命题，不知命什么题。所命题目，要么陈旧，要么重复，要么空虚。很少有符合学生实际生活的，而且教师命题，随意性较大，往往是课前冥思苦想，凑合一个文题。一个学期下来，作文教学的内容，零乱不堪，缺乏循序渐进和训练重点。
       现行评价机制与新课程的要求存在差距
       评价机制是无形的杠杆，它对教学思想、教学方式、教学效益有重要的影响。新课程就要有新的评价机制。可是，目前作文教学的评价机制仍然是老一套。
       (1)评分标准僵化，分数偏低，使学生享受不到成功的乐趣。新课程强调，让学生享受写作的乐趣。可是一些教师，总是以高要求来评作文，以自己的水平甚至以作家的水平来衡量学生的作文，害怕给学生的作文判高分，生怕被同行或专家笑话，指责没有评判水平。当然又怕判低分，怕伤害学生的面子，因此评分在70分上下徘徊：优秀者判85分，不屑者判65分，其余在80——65之间。把优秀者压一压，粗劣者扶一扶，“劫富济贫”，“一团和气”。其实这“一团和气”之中隐含着极不公平。善于写作的人，他辛辛苦苦写出优秀之作，盼的是什么?就是盼高分，盼显示自己的优势。结果呢?他只比别人多十几分而已，按40%折算，只多四五分罢了。他的劳动价值只值四五分吗?于是乎，老师的那一套，“多阅读、细观察、勤积累、多写作”的教化，他不再相信了。
       (2)评价模式单一，只有分数评价。语文课标对写作评价的建议是：“采取多种评价方式，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文，应还有关于学生写作态度，主要优缺点以及典型案例分析的记录，以便全面反映学生的写作情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要可以是书面的，可以是口头的，可以用第一人称表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”可是，目前只有静态的分数评价、结果评价，没有写作态度评价和发展过程评价，更不用说建立写作档案。
       (3)评语陈旧死板，缺乏人文关怀。语文课标规定：“用最有代表性的事实来评价学生。”“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”可是，语文教师给学生的评语总是语言如何、立意如何、选材如何、结构如何、主题如何……，如同法官宣判。没有把评文、评人以及评自己的感受融为一体，教师总是以评论家自居，不是以读者自居，没有把自己的阅读感受融入评语之中，因此，教师写出的评语千篇一律，铁面无情。
       教师的评语对学生的影响到底有多大?我们且听一位女同学的心声，她在《上学期作文回顾》一文中如此说：
       “从前我在云阳中学时，我心里总有一个念头，尽量提高自己的写作兴趣，尽自己最大的努力写出优美的文章，至少可以说是合格的文章。作文本交上去了。我总是盼望着作文本早点发下来。盼呀盼呀，盼了整整一个星期，作文本终于发下来了。我迅速打开作文本看老师给的分是不是自己满意的分，可是我的期盼落空了。我盼来的竟是出乎意料的分数。那时我真不明白为什么是50分。更难堪的是评语：‘本文似记流水账，不知道什么地方是详写和略写，不生动，但字迹干净，希努力。’看了老师的批语，我的心凉了半截。心想：这比我随手抄的作文分数还少，评语还糟，我又何必费尽脑神去写作文昵?还不如借鸡生蛋——抄一篇了事。从那时起，我丧失了写作的兴趣和信心。
       可是，我转入二中后，我写的第一篇文章就被老师评为好的一类。我用了不平常的眼光看了老师一眼，他长相一般，眼睛也不大，但充满了力量，我便觉心中有一股力量，一股莫名的力量。我断定我的作文一定会提高。奇迹发生了，我又一次超越了自己，我得了94分加‘甲优’!那是班上的最高分，最高等级!尤为可喜的是给了我美的评语：‘你的文章语句流畅，叙事清楚，字较美观，心理描写生动，有真情实感。文中有‘我’，有我之识，有我之情，有我之人格。句句含情，字字恳切，读来心情舒畅，如坐春风。此时，我有一句感慨：‘你人美、字美、文美，我的感受更美’。
       当我捧着作文本回到家里给爸爸妈妈看时，他们的脸上露出了笑容，说我的作文大有进步，不再为我愁眉不展了。特别是爷爷，他称赞不已，还把语文老师赞美了一番。
       由学生的心声可知，陈旧死板的评语将湮没学生的创作天赋，人文性评语能激发灵性的火花。
       总而言之，当前的作文教学与新课程的要求差距较大，作文教学困惑重重，如蜗牛负重。所以作文教学必须改革，让它“活”起来。
       陈迪平，湖南茶陵县第二中学教师。