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       美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”其寓意不言而明，这是对传统“灌输”式教学的一种否定，也是对现代教学的一种启迪。素质教育所要求的现代学校的教学，已不是单纯的课堂说教，而是学生自觉主动的学习。叶圣陶先生说的“教是为了不教”就是这一观点的明证。那么，怎样才能使语文教学成为学生学习的自觉行为呢?
       一、以学生为主体，建立立体机制，体现师生合作关系
       语文教师所面对的不仅是全体学生，更重要的是学生个体。在同一个班中不仅有着共性，还存在着个体差异性，要使每一个学生的语文素质都得到提高，语文教师的工作重点不是“面”而是“点”（学生个体）。要使每一个“点”都亮起来就必须进行组建立体化学习机制。经过一段教学实践对学生全体进行分组，建立学习和谐小组，设小组长。根据语文教学内容与要求，结合学生实际，命名语文学习助手，使其分担专项语文内容的检查和信息反馈。同时，为使语文各项工作顺利进行，任命语文检查官，使其督促学生个体、和谐小组、语文助手的学习和工作。这样，每位学生个体都有隶属的和谐组，每个和谐组都接受助手和检查官的监督，每位助手又都受约于检查官，反之，检查官必须接受助手的检查，而检查官和助手又都各自隶属于和谐组。这样学生根据不同的语文内容在各自不同的立体面上发展着个性。语文教师可随时对不同立体面上的学生进行学习指导，掌握不同个体的学习情况，解决学生的一切学习问题。那么，一个语文教师的工作不仅做到了“为了一切学生”，而且还体现了“为了学生的一切”。
       二、注重语文学习过程，形成语文认知结构
       语文学习的过程就是学生知、情、意形成的过程。语文的学习并非单纯的读读写写，优美的课文有着丰富的文化底蕴，自古就有“文以载道”之说，语文的学习，在潜移默化之中，陶冶了学生的情操，培养了学生的情感，形成了学生的志趣。那么，在具体的语文教学中，学什么?怎样学?教师、学生都应做到心中有数，同时学生学了没有，学的情况如何教师更应心中明白。怎样才能形成学生良好的认知结构呢?我通过试建语文学习明白卡有效地促使了学生语文认知结构的形成。明白卡的主要作用就是使学生学个明白，并监督其学习过程，养成良好的认知习惯。“只要学起来”，就会有收获。课内打基础，课外下功夫，学生的语文学习由课内走向课外，由课外带动课内。
       三、让学生参与教学，形成开放的教学空间
       在具体的课堂教学中，建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，强化“自己的事情自己做”的意识，充分发挥学习的主动性和充分调动学习的积极性。
       1、让学生当小老师，进行师生换位。
       在教学中，教师征询学生的意见，在教法上采纳学生的合理建议，让学生开动脑筋，设计最佳方案。教师和学生在一起备课，让学生了解教师的工作，以此成为主动学习和参与教学的契机，消除学生对教学的神秘感，抓住学习的本质。必要时，对浅显的课文还可让学生上台授课，亲身体验教学，使其成为真正的“学习主人”。教师在台下听课，感受学习，从而为自己的教学找到更合学生口味的模式。
       2、针对学生个性的差异，教师可制定同一目标中不同等级的要求，使学生等级自认，自我完成，按等级级别和完成情况给予不同形式的鼓励，激发学生的竞争意识和上进心。
       实践证明，学生语文学习的主动性明显提高，课前全部做到预习，课后全部做好练习，并主动向教师提合理建议，主动向教师要求承担语文学习任务。语文教学成了学生的自觉行为，语文学习效果明显提高，学生的文章见诸报刊，学生的成绩名列前茅。优生见优，差生争先，比学赶帮，形成了良好的学习氛围，语文教学走上了良性轨道。
       朱银宪，河南濮阳高新区实验学校教师。