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       作文教学历来是语文教学的重中之重，也是令很多语文教师头痛的问题，它费神、耗时，却见效慢，很多学生说到作文就头痛。正因如此，本人经过长时间的思考、酝酿，从2002年始，以初一两个班的学生为对象，实行阶段性作文教学以培养他们自主性作文为目标，到2005年止，取得了大面积丰收。现将这三年来，我分阶段实验的情况简介如下。
       初一阶段，让学生要写作文
       据了解，学生之所以怕写作文，主要有两个方面的原因：一是无话可写，巧妇难为无米之炊；二是不知怎样写。因此，2002届新生刚到校，我首先建立了班级图书室，通过购买、学生捐赠等多种渠道充实图书室的书量，鼓励学生订阅报刊杂志，如《语文报》、《中学生博览》、《语文教学与研究》(学生版)等。规定每生每周至少阅读6000字的课外读物。为了调动学生的阅读兴趣，我每周专门开辟一节语文课，让学生读自己喜爱的文章。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”通过这种种措施，学生的视野开阔了，知识也丰富了，写起文章来自然有话可写。其次，我要求学生写日记，这时有学生叫苦，天天写实在又无话可写，我说，就写每天你身边发生的事，就写你每天所读的书……心里怎样想，笔下就怎样写，“我手写我心”，有话则长，无话则短，不必苛求，关键是养成天天写的习惯。在我的这种思想指导下，学生不背任何包袱，自由写作，有时写出的还真自然、清纯。兴趣是学习的动力，当然也是作文的动力。学生由过去的“要我写”，变成“我要写”。兴趣有了，还有不想写作文的吗?
       初二阶段，让学生写好作文
       这里所谓的“写好”，就是要学生把作文写具体、写生动，因为初一结束时，我发觉不少学生的作文内容空洞，语言干瘪，读起来索然无味，特别是叙述某一场景，一个片断，或事情的过程时，非常笼统，不生动。如，写某同学足球场上精彩的射门过程，他就一句话：只见小明带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网内。
       怎样才能把一个场景，一个片断，事情的过程写具体、写生动呢?
       进入初二，首先我要求学生平时细心观察，写作时多问“怎样”。拿上面的例子，我们可以回忆当时观察到的情景，多问几个怎样：1.怎样接到传来的球，2.接到后用脚怎样，3.怎样越过对方球员，4.怎样进球。然后根据这个思路，就成了一段具体的话了：只见小明用胸部熟练地接住同学传来的球，习惯地用脚一旋，然后飞速插上，接着以灵活逼真的假动作一连晃过对方的几名后卫阻击，最后避开已经扑到跟前的守门员，几乎连人带球一齐撞进网内。这样写内容就具体多了，能使未见者如目睹一般。其次，要求学生作文时，多种修辞方法，多种感觉器官综合运用。这是使文章生动、形象、具体的技法之一。经过一段时间的训练，学生习作中还真不乏恰到好处的佳句。
       初三阶段，让学生写深作文
       提高学生正确、全面、深刻地认识问题的能力，是当代教育，更是语文教育不可推卸的职责。初三学生，有一定的辨别是非功过的能力，但毕竟年龄小，阅历浅，看问题不够深刻、全面。因而表现在作文中常显肤浅、幼稚，甚至有点偏激。所以进入初三后，我常进行“我看×××”或“我眼中的×××”的训练。有时结合课文，如“我看南部”，“我眼中的夏洛克”；有时联系社会、生活，如“我看上网”、“我眼中的美国”、“我眼中的朋友”。课堂上，让学生极尽所能，畅所欲言。然后师生共同评点，教师再加以适当引导，做人首先应有正确的人生观，除此之外，还应学会多角度思考问题，千万不能被一些表象、假象所迷惑。
       实践出真知。经过三年的循序渐进的作文训练，实验的两个班学生作文水平普遍提高，作文激情正浓，我也感到此法有一定的道理，故写出来供同仁们参考。
       程增凤，安徽肥西县四十井中学教师。