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       一、引言：
       从2004年秋季开始，全国首批新课改实验工作启动了。海南省作为实验区之一，也于2004年9月正式在全省开始了高一年级新课改实验的工作。我们学校高一年级六个班376名学生全部进入新课改的实验学习。
       在第一学期的学习过程中，有许多可喜的现象，也有不少问题出现，本文将对“教师在新课改中的指导作用如何定位”这一问题作初步探讨。
       二、现状列举：
       1、观念方面。
       教师认为：学生自主学习，是否就可以不用老师教了，那老师又干什么?以前是老师教学生学，老师提问学生回答，新课改是学生自学了，那就变成学生提问老师回答吗?
       学生认为：我们自主学习就是我们想怎么学就怎么学，愿意怎么做就怎么做。
       家长质疑：全放手让学生学习，学生能学懂吗?我们的孩子是试验品吗?
       2、操作方面：
       课堂上：有的老师仍然一堂课讲到底，不管学生听不听；有的老师每节课都搞一下活动，使学生误认为新课改就是搞活动；有的老师完全放手让学生辩论，于是资料的查找收集、问题的讨论、辩论的组织、进展的过程全由学生自主，结果课堂上显得散乱，辩论力度也不够，不能达到预想目的。
       课外材料搜集：老师多根据每课后的要求让学生课外上网查找，有的学生因条件所限不能完成，或一人查多人抄现成的。
       研究性学习和选修课的报名：学生盲目的现象比较严重，没有考虑学习上的整体性、发展性及差异性。比如：研究性课题选报就出现基础较差的同学报数学、英语多，原因是他们以为可以补差；而基础较好的同学就选他们认为用时不多不影响所谓正常学习的课题来应付；好玩的同学就只问哪个课题外出活动多、有趣、好玩。在期末初步对数学科和语文科选修系列的报名，学生们也多是如上情况。
       所以，就我们学校高一年级目前情况而言：正常进入了课改初始阶段的程序，学校、教师也做了不少工作，但许多学生对自己的发展，自己的学习没有较具体、较长远的考虑，还停留在表面热闹上。而这其中老师们也有不少困惑，也深感困难，甚至有时会有力不从心，学生不好指导的感觉。
       三、针对现状的思考与分析：
       1、教师在课内外教学上的指导作用不容忽视。
       高中学生虽然已经具备了一定的学习能力，但教师对他们课内外学习的引导作用仍然是重要的，甚至是必不可少的。
       ①从高中教育的性质、培养目标、任务要求来看。
       这个阶段强调学生要“具有终身学习的愿望和能力；初步具有独立生活的能力，职业意识，创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。面对这些新的要求，学生会出现许多不适应问题，如上面所讲到的知识获得、情感态度养成、学习具体的方式方法等方面，都不是靠学生自身就能发现、调整、解决的，这些重要方面都需要通过教师的引导来解决。这是就教师在社会上扮演的角色和存在的价值而言的，教师的工作就是这个性质。学校教育教学活动的计划性、效率性、育人性都要求教师应该肩负起对学生学习进行指导的责任。
       ②从高中新课程的内容、结构、实施、评价、管理等方面的变化来看
       也要求教师对学生的学习进行必要的指导。因为新课程这一系列变化，必然引发学生学习方式的变革，特别是模块的出现，要求学生要制定自己的学习计划，调整学习时间；要求学生选择模块，正确处理学习和交往中的人际关系。这些都离不开教师的引导和帮助。而我们教师也应该认识到，要完成高中教学任务，达成课程目标，促进学生的发展，教师就必须认真对学生的学习有到位的指导。
       2、教师在研究性学习上的指导作用必不可少
       三年的研究性学习，共15学分，旨在培养学生探究合作等方面的能力。时间长，分量也不轻。在这种学习中，教师的角色定位是参与者、组织者、促进者、指导者。所以说，教师在参与研究过程中，还必须对学生有针对性的进行课题研究方法的指导，必须主持与把握整个研究性学习的进展，并对学生做相应的引导、指挥。如：研究学习此课题的目的、内容等有关情况的介绍；信息资料、研究数据获取的方法、途径的点拨；课题方案、实验报告、开题与结题报告撰写的指导；采访能力、人际交往的方式方法指点。
       3、教师在选修课系列安排的指导非常重要。
       多样化、选择性的新课程方案为学生个性发展提供了广阔的空间。学生将在这种课程的学习中不断地选择，并在选择中不断地提高选择能力，人生规划能力。如何避免选择的盲目性，如何提高学生选课的质量呢，这不可忽视的问题就涉及到了教师指导作用的不可忽视。课程选择的质量直接影响到整个学习规划。
       在第一阶段的选修课报名中发现，学生多是意识模糊，发展方向随意，个人学习规划杂乱，多追求功利性学习而没有长远的人生目标等多方面问题。分析其原因，主要在学生们较严重的畏难情绪和急功近利的思想，他们主要考虑眼前利益，只想着如何多得学分、好得学分，根本不去想学习的基础性和自身发展的长远性。也有的学生对自己本身认识就不清楚，得过且过的思想使得他们做什么都随意。还有的学生对课程结构、学科内部关系、选修与必修、模块与系列等方面没有了解，也不想了解，或者是乱报或者是随大流。就此现状任其发展下去，必将导致三年的学习失败，并影响到终身。
       因此，学校、任课教师、班主任等都必须及时地给学生以专门的、不间断的指导。特别是应该有针对学生个人特点的系统性的指导与帮助。要把这看成是新课程的顺利实施，看成与具体的上课，批改作业等一样重要。这种指导是教师必不可少的职责，工作很重要的一个部分。
       4、教师在哪些方面要注意指导。
       ①学习目的、学习态度方面的指导。
       这要求教师贯穿于整个教学过程中，不论课内课外，都要引导学生从终身学习，学习从社会要求出发正确看待每一门学科，正确选择每一个课程模块；并从自身全面的成长需要树立起正确的学习目的，端正学习态度，使学生有自身长远发展的眼光，而不能仅盯在眼前利益上。
       ②自我监控能力的指导。
       高中新课程对学生发展提出的：终身学习能力的形成，人生规划能力的提高，创业精神和能力的形成，都要归结到学生自我监控能力的形成与发展上。而就本校面对的学生来说，大多数学生这方面情况都差。因此，教师在教学过程中要特别重视这方面的引导，而大多数同学也必须在教师的逐步引导、督促中去学会一些自我监控、自我调整的方法，形成一定的能力。
       ③探究性学习的指导。
       新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养，而这些需要通过学生的具体探究活动来实现。如何引导学生探究性学习就是我们教师面临的很重要的探讨问题。如果这个问题不能解决，那新课程学习及培养的目标就会流于形式，化于表面，不能取得真正的功效。
       朱若秋，教师，现居海南昌江。