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       点拨式教学简而言之，可分为两步走，一是“点”，即通过设问引起注意，激活思维，并使之达到积极兴奋状态而踊跃尝试探索。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”吕老先生的一个“活”字道出了语文教学“贵在激活”的真理。具体实施时，教师可根据课文内容或抓住其中关键的句子、词语精心设计问题，引导学生联系学过的知识对课文内容、表达特征、语言特点等进行初步的理解和整理，梳理一下模糊或紊乱的思维，解决力所能及而又必须解决的问题。
       这一步虽然还停留在学生已知的层面上，但已经扫除了相关的障碍，积蓄了足够的能量，并扣紧了向纵深推进的一环。于是就可以进入第二步“拨”了，即用启发、诱导的方式使学生有所悟而茅塞顿开。这一步仍需提问设疑，只是依据不再是课文或书面语言材料，而是学生前面回答的内容，目的是引导学生进一步思索和探索。由于这次提问已经超出学生已知层面，所以他们往往感到“山重水复疑无路”或答案模糊难以用语言表达清楚，必须跳一跳，才能摘到桃。这时教师可利用课文中蕴含的以及相关的有利因素（如前后文内容及相关材料等）加以提示或采用精讲方式引导学生拨开迷雾，辨清道路，走出困境。正如孔子说的“不愤不发”（不到学生感到憋闷的时候不启发）。因“愤”而“发”，“发”得其时。同时还要注意“发”得其所，要依具体情况区别对待，有时点到为止，留有余地；有时则使之知其然，而且知其所以然，为新的提高准备基石。
       点拨式教学具有较高的灵活性、机动性和应变性。它从学生自己对课文的理解出发，根据出现的碰撞随机实现“优化组合”。既适用于篇章教学，也适用于语段教学。
       语段中使用点拨式教学能够引导学生准确而深入的理解课文内容，且节奏和谐。如《繁笔与简笔》中倒数第二段“当然，也有长而优，非长不可的，但大多数不必那么长，确有‘水分’可挤”其中“水分”指什么？学生联系上一段作者引用刘勰的话“句有可削，足见其疏，字不得减，乃知其密”很快知道“水分”指文章中可删除的部分。有道理，但不够具体，教师可进一步提问：文章可删除的部分是什么？回忆以往作文修改时经常删除的东西就能辨析出“水分”比喻文章中那些没有必要的重复以及与中心（主题）无关或关系不大的内容与文字。从而完成了相应的任务。
       修辞语段中的点拨式教学，由表及里，析理清晰，不失为良方。例如“大理人别有情趣，很有福气。几乎家家院内是繁花，户户门外有清流。好花还须绿叶衬，这翡翠般的绿叶，正衬托着他们那幸福的‘生活之花’呢”一段文字中“好花还须绿叶衬”的本体是什么？联系后面可知“好花”的本体是幸福生活，“绿叶”对应前文“家家院内是繁花，户户门外有清流”可知它的本体是优美的环境，由此可知“好花还须绿叶衬”的本体是幸福的生活还须优美的环境来衬托。结合原文仔细领会不难悟出语言中渗透着浓浓的爱护乃至创造美好环境的理念。
       事实证明，点拨式教学更贴近实际，思路清晰，交流有道，引导有方，且灵活自如。运用得好，有如顺风行船，事半功倍。
       吴鲁章，教师，现居贵州榕江。