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       教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢?我觉得应重视以下三个方面：
       一、以教材为基础积累课程资源
       针对具体的语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的地开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择景点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行社会调查时，会关注有关人物及事件；观看或收听新闻节目时也会留心与教材有关的内容……从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。
       在教授《桃花源记》一文时，1、我要求学生找出“豁然开朗、屋舍俨然、怡然自乐”这三个词组的共同点，然后再举出其他结构类似的词组。2、课文语言富有表现力和生命力，有些词语沿用至今，已成为成语。请你用下面三个成语各造一个语句，这三个成语是：豁然开朗、无人问津、世外桃源。3、反复诵读“土地平旷……黄发垂髫并怡然自乐”这几句话，然后请充分展开想象，以《桃源景色美如蕊》为题写一则短文，描写桃源美丽的自然景色和和平安乐的社会生活。4、仔细诵读课文第三段，看一看这段文字中有哪些句子省略了句子成分，省略了什么成分，然后口头翻译这段课文。这样夯实了学生的基础知识，积累了课程资源。
       二、要以教材为载体加强各科联系
       把教材当作载体使教学与其他学科密切联系。以教《南京长江大桥》一文为例，首先师生通过对具体数字的分析，使课文内容的理解简单化，如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的雄伟；其次以公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受到大桥建造的科学性。同时引导学生联系当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于建国不久，经济基础非常薄弱，技术水平相对落后，长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度，又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的聪明才智，硬是靠自行设计、自行施工把大桥给建了起来，这桥不仅教活了知识，更激发了爱国热情。
       三、基于教材又再生教材
       教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想象，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。学完《桃花源记》一文后，我们分三个层次展开联想：第一，桃源中的人在武陵渔人离去时，为什么要对他说“不足为外人道”?第二，武陵渔人回家后很可能会把他的奇遇告诉家里人。请你准备一下，然后用渔人向家人叙述奇遇的口吻在班上作一次讲演，讲完后由同学们评议。第三，仔细观察一定的景物，写出几段颇有特色的写景文字，用以烘托人物性格。这样既加强了学生把握课文内容的能力，又开拓了想象思维和运用语言文字领域。
       戴成社，教师，现居湖南武岗。