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       《语文课程标准》对第四学段“阅读”部分要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能得出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”同时对“综合学习”部分要求：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”以上两点要求都涉及到学生要有能提出疑问，分析解决问题的能力，即学生有问题意识。如何培养学生的问题意识，我谈以下几点体会：
       一、不轻易放弃学生提问，让学生敢问
       曾经有一个学生向化学老师问Fe3O4中Fe的化合价怎样算，老师很不耐烦地告诉他：“8/3价”。当这个学生再要问个明白，老师已经转身走了，从此这个学生再也没有向那位化学老师问过一个问题。今天看来，这位老师的行为很可笑，但他对学生求知欲的扼杀和对学生心理造成的伤害都是难以估量的，可见重视学生提问多么重要。
       二、培养学生对周围事物有好奇心，让学生善问
       “语文的外延与生活的外延相等”，但由于种种原因，这一观点很大程度是停留在口头上，具体说来，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所。事实上，这种封闭状态的教学难以让学生对语文产生兴趣。为此，老师应对学生的活动范围适当放宽，如：《语文》七(上)第二单元的“口语交际——采访任课老师”这一活动，也可采访校外的其他人，可以单独采访，也可自由组合参加，当天中午就有几名学生采访了我，几乎每人都提出了他们想问的问题。如：进入初中后，语文科有哪些要求?我的作文写不好怎么办?怎样把字写好?古文难学吗?我都给予认真的回答、解释。另外有学生采访了卖菜小贩，他们的采访记录中有这样一些问题：你们的菜是从哪里买来的?你们一般几点钟出发，几点钟收摊?每天能赚多少钱?学生通过这次采访了解到了小贩半夜三、四点钟去批发蔬菜的辛苦，懂得了学生应该珍惜读书机会的道理。
       三、引导学生有针对性的质疑发问，让学生会问
       学生有旺盛的求知欲，教学中在肯定学生善于提问的同时，还要引导他们注意问题的质量，针对有疑可问的地方，提出自己的质疑，在讨论解决问题的过程中学会探究、创新。如在教学《陌上桑》时，有学生质疑：罗敷“二十尚不足，十五颇有余”，怎么会嫁给一个四十岁的人呢?她丈夫是太守，她为什么还要去采桑呢?问题一提出，很多学生都纷纷发表了自己的意见。但是为了不让学生的问题泛化，教师也给了学生一个问题：“你认为罗敷是一个什么样的人呢?”让学生进行讨论，同时教师作了恰当的点拨，让他们明白：本文塑造的罗敷是一个美丽、机智、不慕权贵的女性形象，罗敷对自己丈夫的夸说之词也从另一侧面表明了作者的爱憎分明，从而使教学回到了正题。
       古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。”创新人才最重要的特征不是掌握已有的知识，而是主动地发现、探索、体验和解决问题。教师要教会学生怎样发现问题，当学生的问题过多过杂时，教师要引导学生进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。
       丁志鹏，男，现居贵州遵义。