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       21世纪的基础教育是素质教育。素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育是个约定概念，众说纷呈。陈德珍在《基础教育的性质、任务、培养目标和当前教育的主要课题》说：“素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育的规律，使人的先天禀赋和后天社会因素的影响结合，促进受教育者身心全面和谐发展的教育活动。”徐仲安《教育就是提高人的素质——略论素质教育的目标与任务》：“通过科学的、有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平，同时在某些基本不具备或者在心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践、锻炼，培养和提高某方面的素质水平。”燕国材《关于素质教育的几个问题》：“素质教育简言之，就是提高人们自然素质和社会素质的教育。详言之，则是身体素质教育、政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、专业素质和心理素质教育的有机结合。”还有人认为：素质教育指人的先天的遗传素质和后天社会诸因素的影响相结合，把自然人教化为社会人，消除了个人的认识和社会历史文化、发展之间的差距，以达到人的完善与发展的教育。柳斌认为：“素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。”
       以上各种看法存在一些共同点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。第四，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。笔者认为：素质教育就是指以人为的调控方式使受教育者身心发展的环境与教育过程各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而促进受教育者自身素质由低级向高级不断完善的过程。它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。
       柳斌指出：素质教育的三个要义是：面向全体学生；德、智、体、美全面发展；让学生主动发展。素质教育强调培养学生在继承人类社会优秀文化财富的基础上，具有强烈的开拓意识和开拓创造能力，是“面向未来”的教育。它是从整体出发，促进人的发展的教育；使学生学会学习、学会生活、学会劳动、学会做人的教育。它承认人与人之间的差异，要求因材施教，健康、完善地发展学生的个性。
       美国人说：未来的竞争绝不限于资金、原料，产品，市场的竞争，更为重要的是创新思想的竞争，是在全球范围内进行人的才能的再分配。法国人说：将来国家的发展将更多地依靠智慧，而不是财富，也可以这样说，智慧就是财富。我国21世纪的素质教育是符合当前世界教育改革的总趋势，是我国提高民族素质、挤进世界强国的关键和保证。它包括七个方面的内容：思想政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、美育素质、技能素质、身体素质。它具有对象的全民性；程度的基础性；内容的普通性；目标的全面性；本质的发展性。
       素质教育是全民化的，社会、学校、家庭必须结合成整体，形成素质教育的环境，学校是实施素质教育的阵地，教师在素质教育中的作用重大。笔者认为教师在素质教育中的首要作用是激励学生的学习热情、责任感和成就感，让学生主动发展。德国教育家第斯多德说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”他还说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就。”让学生主动活泼、主动地学习是素质教育的基本保证。笔者在平时的教学实践中特别注重激发学生学习兴趣。一是通过理想前途教育，激发长效性的兴趣；二是通过课堂激趣。课前导语激趣，让学生未学情已浓，课中情更浓，课后情犹浓；三是通过阅读激趣。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星；四是通过自身垂范激趣。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，在语言的表达上，在知识的容量上，在思想的深度上，在人格的魅力上都深深地吸引你的学生，强烈的震撼着你学生的心灵，那么阅读就会成为你学生的精神需要。这样，书籍就会成为学生的第一爱好，阅读就会占据学生的全部理智和心灵，他们的精神世界就会变得宽广而丰富。
       教师在素质教育中的第二个作用是为全班每个学生的智慧、才能发挥创造机会和条件，尊重和保护每个学生的自尊心。素质教育要求学生全面发展，要求教师面向全体学生，我们不能单靠文化素质评价学生。比如语文课要多开展欣赏课，培养学生的审美能力；多开展活动课，培养学生的领导组织才能，让每个学生都有站出来表现自己的机会。多读学生的写得好的文章，甚至写得好的一句话，让学生有成功感，有被赏识的感觉。在教育中我们发现了批评的无力与负效应，赏识成功教育的巨大力量。在赏识教育、成功教育中我们尤其注重给缺点多的学生更多鼓励性评价，不说过头的话，帮助他树立“天生其人必有才，天生其才必有用”的自信心，培养其勇于克服困难，自强不息的自信心。引导学生正确分析自己，正确评价自已，防止骄傲自满或自暴自弃。
       教师在素质教育中的第三个作用是积极引导学生实践，在实践中培养和发展学生自我教育能力。杜威反对让儿童孤立，静止地学习一些不利的知识，主张从做中学习，强调儿童的主动活动、主动作业的教育。认为“一个人要能改变别人的心理，惟一的方法是利用天然的或人为的物质条件，引出别人某种应答性的活动。”他还说“教育并不是一种告知和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。是生活和实践活动培养着人的观察力、想象力、创造力、逻辑思维力、勤劳的习惯，对世界的责任感乃至人格。是生活和实践提出各种问题，促使学生去分析、去思想、去动手解决”。在语文教学过程中，我们结合教材给学生安排了丰富多彩的实践活动。如办手抄报，要求学生自己进行采稿、组稿、版面设计、题图插图、刊头设计、文字美术的搭配，亲自感受一下办报的辛苦和乐趣。多次把学生关注的问题拿来开辩论演讲会。如追星问题、上网的利弊、交网友的问题、初恋的问题、开卷是否有益的问题，愚公应移山还是搬家的问题。让学生在辩论与演讲中明辨是非、澄清认识、提高能力。我们还在全班选拔的基础上，培养了一批小记者，小作家、小故事家。我们还多次举行读书报告会、美文推荐活动、诗词曲配乐配画活动，组织学生向各报刊杂志投稿，参与各类竞赛。通过活动，使学生有机会去看，去学，去做，有机会表现自己，发现并发展自己的才能，在实践中培养发展自己的自我教育能力，用自我教育能力促进诸多能力的发展，使素质修养得到全面提高。
       王怀俊，中学教师，现居湖北当阳。