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       “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。只有让学生产生强烈的“阅读期待”，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间。
       古往今来，多少名人曾写下精辟之言：“书犹药也，善读之可以医愚。”“读一本好书,就好比和一个高尚的人在谈话。”“读书破万卷，下笔如有神。”……足见阅读的重要性。但外界形形色色的东西对孩子的诱惑力实在是太大了，游戏机、电脑网络、精彩纷呈的电视节目……这些对孩子们来说简直是难以抗拒。作为一个语文老师，如何激发孩子们的阅读期待，让阅读成为孩子们的一种乐趣？这一直是困扰在我们心头的一件事。经过我一个阶段的理论与实践相结合，我觉得以下两种方法是可取的：
       一、在语文书里等孩子，让课堂始终充满着探究和快乐
       1、课堂上的文本不完全呈现给学生，刺激其探究欲望。
       这样做的前提是学生从来没有接触过文本。如在进行苏教版第十一册《山谷中的谜底》一课教学时，我只把文章的前半部分呈现给学生——一位旅行者发现魁北克一条南北走向的山谷中有一个谜，西坡长满了松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松。后半部分的内容随着情节发展一点一点地呈现出来。最后才把谜底揭开：原来东坡雪大，其他杂树不会弯曲，树枝纷纷被积雪压断，而雪松的枝桠富有弹性，能先弯曲再反弹，所以无论雪下得多大，雪松始终完好无损；而西坡雪小，积雪根本压不断树枝，所以松、柏、柘、女贞等杂树全都存活了下来。学生的情感一直被文本所牵动着，这样做促进学生保持较强的“阅读期待”，课堂中孩子们精神集中，思维极其活跃。
       2、改变教学程序，促使学生产生新的期待心理。
       在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。如果学生已经习惯了固定老师的固定教学模式，那么他们在课堂中就不会再存在好奇心理，对文本也就不发生兴趣。相反，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。如在进行《船长》一课的教学时，因学生已经预习了课文，所以我从孩子们积累过的成语导入，让学生交流描写人物优秀品质的成语，从而让学生再读课文，体会船长具备其中的什么优秀品质，并说说从哪些地方可以看出来。这样一来，寻找到了孩子们新的刺激点，他们阅读的兴趣自然被充分地调动了出来，课堂气氛极其活跃。
       3、改变教学手段，视觉、心理等的愉悦感也能促使学生产生新的阅读期待。
       如一些措辞精美的文本，配上音乐后，更能吸引学生，使学生在了解文本的基础上能进一步去“赏”，从而在思想上达到和文本的共鸣。如教学完苏教版第十册《二泉映月》一文后，我又上了一堂欣赏课，利用课件先让孩子们欣赏二泉映月的景，让学生运用文中的词句说说眼前看到的景，体会二泉映月景色的秀丽美；其次，让学生欣赏二泉映月的曲，并从文中找出词句体会阿炳坎坷的人生经历，感受曲子的凄凉美；最后再让学生读读全文，体会二泉映月这篇课文语言文字的韵律美。整课教学中，我不断变换教学手段，促使学生产生新的阅读期待，从而使学生主动地一遍又一遍地去研读、吟诵文本，从而产生更深刻的感悟，最终在思想上、情感上和文本产生了强烈的共鸣。
       二、在广阔的课外阅读天地里等孩子，让阅读成为孩子的一种生活方式
       1、链接课堂，拓展阅读。一篇课文学完了，不代表着学习的终止。为了巩固孩子们的学习成果，对文中的人物有进一步的了解，我们应该进一步引导孩子与本课相关文章的阅读。例如，教完了《海伦·凯勒》这篇文章后，我激发他们——同学们：在我们的生活中，在我们人类的发展史上，还有哪些人物跟海伦·凯勒一样，值得我们敬佩和追随？然后顺势推荐《轮椅上的霍金》《张海迪》等一组身残志坚、自强不息的人物传记。从中让学生深深感受到这些人物的坚强与乐观，执着与忘我。学完了《月光启蒙》后可以向孩子们推荐一组以“母爱”为主题的课外阅读，例如《我的疯娘》《丑娘》等感人至深的文章，让孩子们浸润在如水的母爱中。情感在阅读中升华，能力在阅读中提升。
       2、开展班级读书交流会，让孩子享受阅读的乐趣。班级读书会是新兴的课堂教学形式，它融入了以前的阅读指导和现在的读书会的特点，教学方法多样灵活。课型有文学导读课、阅读指导课、阅读分享课、阅读欣赏课等。这些类型，既可单独使用，也可结合使用。
       3、建立班级读书角，随时撒种，随时开花。在班级图书角借书看，能享受到在家阅读或到图书馆阅读所不同的快乐。一是方便，借书还书都不需要繁复的手续。在课余时间，同学们可以在图书角自由选择自己爱好的书籍，简单登记一下书号，就可自由地阅读，一时看不完还可以放在抽屉里，下节课后接着看，甚至可以带回家去看几天。还书时把书摆放回图书角便可以了。二是能及时分享，在家看，只是自己一个看，在图书馆，只能静静地看，而在班上，同龄的孩子们边看书，边笑着，说着，感叹着，讨论着，争辩着都行。经常看到这样的画面：几个孩子围在一起，埋头看同一本书；有同学被一些段落的精彩描写打动了，情不自禁地朗读起来，其他同学慢慢围上去聆听……。三是便于老师关注和引导。同学在班级的图书角借书，老师能在选书方面给予及时的鼓励和指导，能掌握全班同学的阅读情况，对当前学生阅读量和所爱的读物有所了解。
       4、开展读书节活动，领孩子走上迷恋读书的人生旅程。每年读书节，我们学校都会搞“孩子，我们在书中等你”的大型师生读书活动和亲子读书活动。师生同看一本书，父母与孩子同看一本书，然后交流、演讲、写读书日记、做读书卡片……通过这样的读书活动，我们和孩子走进了书的世界，在那里和孩子们相遇、相识、相知。老师和学生心灵相通了，家长和孩子心灵相融了，大家在书的天地里自由地驰骋、遨游、交流和书写。通过读书节活动的开展，我们发现孩子们越来越爱看书了，他们学会了对知识的积累，对语言的感悟，对书写的冲动。有的老师和家长看着孩子们阅读后写下的一段段深刻的话语，隽永的文笔十分吃惊，他们感叹：真没想到“阅读”就像是在种植童话，对孩子的影响是那么的大，它就像是一棵你看不见的树，随着时间的流逝你才会慢慢发现它的成长。可见孩子们只要迷恋上了读书，还有什么情感不丰富，善恶不分明，道德不高尚，学习不认真，要我们老师和家长担心的呢？
       “孩子，老师在书中等你”是一种教学理念，也是一种教学方法，它能否在我们的教学中焕发巨大的生命力，还要靠你我广大教师的探索和实践。
       丁小明，江苏常州市新北区国英小学教师。