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       教育是一项培养人的事业，应关注人的生存、发展、培养人文素质。当今世界生态环境问题已成为威胁人类生存和发展的重要问题。在语文教学中应关注其人文性，关注人文教育。引导学生关注社会、关注自然、关注人生、关注自我。如何在语文课堂里融入生态环境教育，笔者认为可从以下方面入手。
       1、在入情品读中渗透
       语文课堂是最富情景性的课堂。教学中对学生进行简单的生态环境教育，所取得的效果往往是十分有限的，最好的教学效果是在入情品读中悟出道理。
       著名特级教师支玉恒老师教学《大瀑布的葬礼》一课对我们的启发很大。他围绕“激动、惋惜、希望”这些情感引导学生反复朗读，在朗读中对比，在对比中感悟，在感悟中获得升华，由情到理。学生分别读“激动”、“惋惜”、“希望”这三部分内容。读“激动”部分，教师放手让学生读。引导反复读“滔滔不绝，一泻千里。”飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。读“惋惜”部分，学生用低沉而失望的语调反复读“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。这样的课堂书声朗朗，情意浓浓，学生时而静静深思，时而激情昂扬。
       支老师又把学生分成两组，一组读“激动的”，一组读“惋惜”的，在强烈的对比中获得感情上的共鸣。
       在朗读的基础上对话，“听了这种强烈的对比，你有什么反思？读了课文，你最想说什么话？学生自然而然地悟出了”保护环境，人人有责。“破坏大自然，这是一个永远的伤口。”、 “伤害自然等于伤害自己，让自然的艺术品永存。”……
       语文课堂让学生充分地读，读出了感情，文章所蕴涵的思想学生也就领悟出来了。古人云：“读书千遍，其义自见。”无需教师费尽口舌，生态环境的教育就在朗朗的书声中渗透。新课标“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生多诵读，在入情品读中，促进语言和精神的协同发展。
       2、在美丑比照中渗透
       美陶冶人的情操，让人情思荡漾。在教学中引导学生赏云蒸霞蔚，听流水潺潺，闻花树缤纷，可以获得心灵的净化。丑引发人们思索，让人掩卷沉思。美丑对照，在巨大反差的情景中，心灵受到强烈的震撼。
       如教学《桂林山水》，先引导学生感受美景，再让他们感受“丑”景，通过美丑比照，悟出生态环境保护的重要性。教师把他们带入美的情境：漓江畔，有好些小船正等着我们呢。现在我们一起乘着小船，轻轻摇荡在江面上。轻轻地用鼻哼唱《让我们荡起双桨》，学生听着音乐想象，感受着美带来的快乐。
       学生领略了桂林山水的美之后。教师出示下列片段让学生朗读：漓江的水真黑啊，黑得让你见不到江底的沙石，漓江的水太浊了，浊得仿佛那是一块模糊的镜子。天空烟尘弥漫，地下死水潭潭。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中烟尘滚滚，山间黄烟弥漫。真是“人在江边走，心里直悲叹。”
       学生一脸的迷茫，因为这样的情景和文中描写的美景迥然不同。教师告诉学生，这并不是老师凭空想象出来的，而是描写真实的桂林山水，是过去的桂林山水。桂林山水甲天下。但是宋明以后特别是民国以来，由于战乱和城市疏于管理，桂林山水每况愈下。那时的桂林水是脏的，山是秃的，城市的大气也不好。全城虽然湖泊遍布，但互相隔离，互不沟通，是死水、臭水；山峰虽秀丽，但多被建筑物遮挡，“犹抱琵琶半遮面。”
       然后反复让学生对比、感悟、探究。“如今的桂林山水和过去比有什么变化？为什么会有这么大的变化？”学生探究其中的原因。然后教师介绍这样的事实：在国务院的领导下，广西壮族自治区和桂林市政府怎样对这里的环境进行治理。在生动的例子中，学生受到了深刻的生态环境教育。
       这种对比是十分明显的，无论文章描写的美景，还是教师根据史料撰写的“丑”景，都能给学生带来心灵的震撼。桂林现在的美是自然给予的恩惠，更是人民付出的努力。当学生完全沉浸在优美的意境中，心在文中美化的时候，用一种完全相反的而又不是凭空创造的情景，让他们感受另类，思考超越文本内容的东西。俄国“陌生化”的文艺理论曾被引用到语文教学中。“陌生化”像一股清风把人吹醒，使人顿悟，产生新的发现。从某种意义上来说，“丑”景是对教材的陌生化。学生自然而然地思考陌生化背后蕴涵的意义。
       3、在两难的困境中渗透
       在语文教学中要善于创设两难情境，学生在两难情境下经历他们人生的抉择，往往能取得较好的教学效果。生态环境的产生、发展和解决中都存在不同的价值观念，一个问题的两个方面往往会发生冲突和矛盾，如何判断和选择，直接关系到决策和行为的有效性。
       学习《井阳岗》，学生都被武松的勇敢所折服了。但是武松打虎和我们现在所倡导的生态环境教育相违背。武松这种行为对吗？教师设置了下面一个情境：假如你是武松，面对着老虎，你是否会打死老虎？这是一个两难问题，要么打死老虎。要么被老虎吃掉。当生命和生态保护产生矛盾时，舍去生命，那是对生命的亵渎。打死老虎，违背生态。或许学生没有办法讨论出结果来，但是他们明白了生命是共同的渴望，生存是永恒的权利。但生命的意义不会存在于一方光秃秃的石板上。教师相机诱导：如果还有其他方式可逃生，你愿不愿意选择其他方式？为什么？接下来学生个别思考个人的判断及理由，然后小组讨论，全班辩论。
       通过问答、角色扮演、小组讨论、辩论等方式激发学生思考，进一步提高他们的道德认识价值。武松打虎的行为违背生态意识，教师提问学生：有没有必要写一封信给课本的编辑，建议删掉这一篇课文？通过讨论让学生明白，我们学习武松，不是要学习他打虎的行为，而是要学习他勇敢的品质。
       运用两难选择的教学方法，使学生对生态问题站在道德与价值的高度进行客观分析，理性思考，做出判断和决策。在判断和决策的过程中，他们认识到人和自然平等、和谐的关系。
       4、在想象中渗透
       新《课程标准》指出：“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造潜能。”儿童明亮的眼睛里潜藏着无穷的智慧。在教学中应拓展学生思维的空间，想象的空间，让他们带着想象去学习，在想象中得到情感的升华，理智的启迪。在语文教学中，学生不仅了解到当前的生态环境，而且要张开想象的翅膀，展望未来的生态图景。
       有这样一篇习作《二十年后故乡再见》，很多同学展望未来的美好图景：蓝蓝的天空，清新的空气，美丽的大自然，一座座高楼林立着……总之这一切是非常美好。教师播放美妙的音乐，让学生体味乡情的珍贵。人世间有千种美、万种美，唯有乡情别样美。故乡山美、水美、人更美。学生在美好的想象中完成作文，写出来特别生动。
       也可以引导学生换一种方式思考，教师用简笔画画道：一位小朋友正吃力地举着笔，贪婪地望着蓝天和白云，背景是蓝色的天空，黄色的云。旁边写着：二十年后的故乡。然后提示：地球是我们美丽的家园，如果不注意保护它，随意破坏它，那么原先美丽的家乡会变成什么样呢？学生充分展开想象，从另外一个角度写作。通过对比，学生展开想象的翅膀，在想象中体味到生态环境的重要性。
       想象为现实和未来架起了一座桥梁，学生的经验、生态意识以及对未来的憧憬交融起来，他们带者自己独特的生态视角去想象未来，构画心中的图景。
       陈平辉，福建师范大学文学院2006级教育硕士研究生。