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       多年来，语文教学改革的热潮是一浪高过一浪，新的教学方法更是层出不穷。语文课正朝着科学化和技术化的方向转化，美育与语文教学渐行渐远，语文课也因为缺少了美而受到了学生的冷遇，越来越多的学生不喜欢语文课。《中学语文教学大纲》明确规定：语文教学的目的之一就是要培养学生“健康高尚的审美观”。语文课集各种美的形态之大成，是一个相对完整的体系，其中蕴含着极其丰富的美的资源和美的表现。如何在语文教学中开发美育资源，发挥美育作用，培养学生健康科学的审美意识，提高他们的审美能力，让他们重新喜欢语文，是每个语文教师应该认真思考的问题。
       语文美育就是借助语文教材和语文教学活动中美的因素，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，发展学生的审美能力，并促使学生全面发展的教育。要实现这一目标，需要从以下几个方面着手：
       一、加强教师在美育中的示范作用。
       作为人师，言谈、举止、态度、德、识、才、学、体、貌等各种素质的体现都与美学知识紧密相联。因此对学生进行美育教育，教师首先应该是表率。赞可夫说：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果照着教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”可见教师的示范作用是十分重要的。教师职业具有强烈的示范性，同时，教师又是知识教养的化身，所以教师的衣着必须适合人的形体、性格、年龄，并适合于自己的教育对象，保持这几方面的和谐及适度的比例。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，也是合理利用时间的重要条件。教师的语言与说话的声调、脸色、姿态和声音之间的密切联系，对形成教学技巧至关重要，这就要求教师具有较高的审美水平，在讲授课程时，把美育思想贯彻始终。
       二、品析词句，领略课文内涵的意蕴美。
       课文语言大多意蕴深厚，无穷的内涵寓于平实的词句中，这些深厚的意蕴对读者的思想起潜移默化、春风化雨般的滋润作用，使其人格得到升华，获得精神上的审美感受，这就是意蕴的浸润功能。教学中教师要着重引导学生通过品析词句，在落实理解语言内容、进行语言训练的同时引导学生运用“启悟”的美育方法，借助美的艺术形象的魅力，由“感”而“悟”，去感悟语言符号中蕴藏的言外之意，弦外之音，进入更高的审美境界。正如鲁迅先生在《汉文学史纲》中指出的：汉语“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”这样的语言文字，朗读起来的确感耳感目感心，教学时，我们引导学生大声反复朗读片段，学生便会为语言生成的感性形式的韵律美所打动，尽管有时还来不及深入理解词句并思考内在的含义，但是其产生的“艺术初感”已经给学生赏心悦目的美的愉悦了。对于一首诗，一首词，一篇文章，我们学习的过程必然是先进行阅读，只有在读的过程中，才能感受它的节奏，它的韵律，它的意境。如在教授《荷塘月色》时，对描写“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两节，不单要求学生会背诵，更关键的是要学生体会其中优美的意境。从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。
       三、鉴赏课文，体会人物的形象美。
       作者以语言文字塑造人物艺术形象，作用于作者的情感，使读者受到强烈的感召和熏陶，获得情感上的审美愉悦，这就是语言艺术的形象感染功能。比如《军神》中的刘伯承元帅，以钢铁的意志令人肃然起敬；《狼牙山五壮士》中抗日英雄们气壮山河的民族精神惊天地、泣鬼神；《三克镭》中居里夫人献身科学与人类的大公无私的高尚人格；《月光曲》中穷兄妹俩酷爱音乐、互相关心体贴的人性美。又如李大钊《艰难的国运与雄健的国民》一文，要引导学生感受李大钊在当时以天下为己任，忧国忧民的高尚品质，这种精神之美，在当时乃至当今都具有极大的现实意义。如《廉颇蔺相如列传》，通过对廉、蔺二人形象的分析，从他们身上可以学到宽容大度与知错能改，这种品质也是我们自古及今都推崇的……这些艺术形象给学生以情的感染、德的教益、智的启迪、心灵的净化。
       四、引导学生分析比较，鉴赏内涵之美。
       许多事物往往是通过类化、比较、衬托才能使人们更深刻地感受到其本质之美。如在讲《落花生》这篇课文时，花生那埋在地下朴实无华的外表和那些高高地挂在枝头的颜色鲜艳、引人注目的果实相比，确实是平凡无奇。但通过让学生读、议花生的好之外，自由谈论落花生的用途时却着实突出了花生的内在之美，通过对落花生的认识，学生更进一步认识了美的本质，美的内涵。他们提高了认识，明白了心灵美的重要性。
       五、联系生活实际，使美育无处不在。
       作为教师，应该想到学生对美的事物的感受鉴赏和表现，是无时无刻不与学生的生活实践密切结合的，教师可以结合课文内容，引导学生选择适合自己的途径方法，自己去补充、完善美的形象，发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性。比如，结合一些学生的口头禅，通过全班的讨论，让他们明白什么是语言美；结合一些学生喜欢染发、戴手饰、穿奇装异服，让他们意识到什么才是真正的美，美也要讲究场合，也要有个限度，超出了这个限度，美也就变得不美了。
       六、培养学生的审美鉴赏能力。
       审美鉴赏能力，就是在欣赏文学作品时对文章内容的认识。培养学生的审美鉴赏能力也要有一个准则，这个准则就是“真”与“善”。我国著名教育家陶行知曾讲过要“教人求真，学做真人”，这可以说是学习的最终目的。在我国传统的审美意识形态中，也要求“真”求“善”，这样，教师在指导学生进行鉴赏文学作品时，要有一定的导向性，让学生了解作品的内容要言之有物，发自真情，自然成文。有了这样的指导思想，学生在鉴赏文学作品时，就能抓住重点。如高尔基的《母亲》、鲁迅的《为了忘却的记念》，通过美的鉴赏和感悟，学生逐渐把自己的命运与祖国和人民连在一起。
       美育与语文教学有着密不可分的联系，课堂是教学的主阵地，教材是教学的载体，教师要在教学实践中努力做好美育这个任重而道远的工作，让美育走进语文课堂，让语文课堂回归到“以人为本”的理念上来，培养学生的审美鉴赏能力，提高他们的审美水平，使学生的素质得到全面发展。
       朱红范，河南郑州测绘学校教师。